Tiedot

Välitön oppimisen tehokkuus, kun tiedoilla on henkilökohtainen merkitys

Välitön oppimisen tehokkuus, kun tiedoilla on henkilökohtainen merkitys


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Välitöntä oppimista on tutkittu paljon (laajennettu haku, välihaku, välitön toistojärjestelmä, asteittainen palautus jne.), Ja suuri osa keskustelusta liittyy muistutuksen optimaaliseen jakautumiseen ajan kuluessa (usein verrattuna tasavälisiin muistiinpanoihin) tapahtumat tai joukkokutsut).

Ovatko tutkimukset ajatelleet tietojen luonteen muistamista sen sijaan, että keskittyisivät aikaan?

1) Onko tutkimuksissa otettu huomioon omaelämäkerrallisia tietoja verrattuna muihin kuin omaelämäkerrallisiin tietoihin?

Joten jos esimerkiksi muistettavat tiedot ovat henkilökohtaisia ​​ja liittyvät esimerkiksi perheeseen ja ystäviin, onko välituntien käyttö tehokkaampaa kuin esimerkiksi uuden sanaston oppiminen? Ajattelen ihmisiä, joilla on Alzheimerin tauti tai muita muistiin vaikuttavia sairauksia.

Toisin sanoen: onko väliopetus tehokkaampaa, kun sitä sovelletaan henkilökohtaisiin tosiasioihin verrattuna persoonattomiin tosiasioihin? Vai onko sillä mitään väliä mitä tiedot ovat?

2) Onko vaikutusta, jos kaikki tiedot liittyvät jotenkin? Oletetaan esimerkiksi, että tehtävä on oppia sanastoa järjestelmän osille (esim. Perhe, vanhempi, lapsi, sisar jne. Tai auton osat ...) verrattuna joukkoon toisiinsa liittymättömiä sanoja. Onko väliä, jos muistettavilla käsitteillä on assosiaatioita, joita mieli voi käyttää linkittämään ne yhteen?


  1. En ole varma, onko tietojen henkilökohtaista merkitystä tutkittu suoraan, mutta tämä tekijä näyttää liittyvän käsittelyn syvyyteen [Wikipedian linkki A], mikä parantaa muistin koodausta. En ole tietoinen tutkimuksista käsittelyn syvyyden välisestä vuorovaikutuksesta [Wikipedian linkki B] ja onko oppiminen erillään (kokeellisesti ohjattu muuttuja). Toivottavasti muilla on enemmän tietoa näistä kysymyksistä.
  2. Tietojen suhteellisuudella on selkeä vaikutus oppimiseen ja muistamiseen. Chunking on mnemoninen tekniikka, joka hyödyntää datan välisiä suhteita helpottaakseen tietojen rekonstruoivia prosesseja muistissa. Tämä voidaan tehdä jopa näennäisesti toisiinsa liittymättömillä tiedoilla yksityiskohtaisen harjoituksen avulla. (Katso myös käsittelyn syvyyslinkki A.) Esimerkkejä menetelmistä ovat eri elementtien yhdistäminen kerrontaan tai niiden yhdistäminen maamerkkeihin lokusmenetelmän avulla.

Tutkimus ja sovellukset [muokkaa | muokkaa lähdettä]

Ajatus siitä, että välitöntä toistoa voitaisiin käyttää oppimisen parantamiseen, oli ensin [viite Tarvitaan] ehdotettu kirjassa Opintojen psykologia professori C. A. Mace vuonna 1932. Vuonna 1939 Spitzer testasi erimuotoisten toistojen vaikutuksia Iowan 6. luokan oppilaisiin tieteellisten tosiasioiden opettamiseksi ΐ ]. Spitzer testasi yli 3600 opiskelijaa Iowassa ja osoitti, että välinen toisto oli tehokasta. Tämä varhainen työ jäi huomaamatta ja kenttä oli suhteellisen hiljainen 1960 -luvun lopulle asti, jolloin kognitiiviset psykologit, erityisesti Landuaer & amp; Bjork Α ] ja Melton Β ], tutkivat toistoajoituksen manipulointia keinona parantaa muistamista. Samoihin aikoihin Pimsleur-kielikurssit olivat edelläkävijöitä välilyönnin toistoteorian käytännön soveltamisessa kielten oppimiseen, ja vuonna 1973 Sebastian Leitner loi "Leitner-järjestelmän", joka on flash-kortteihin perustuva monikäyttöinen toistettu oppimisjärjestelmä.

Tuolloin toisinaan toistettua oppimista toteutettiin pääasiassa flash -korttijärjestelmien kautta. Nämä järjestelmät olivat hieman hankalia, koska mikä tahansa merkittävä tutkimuspohja vaatii tuhansia muistikortteja. Henkilökohtaisten tietojenkäsittelyn saavutettavuuden lisääntyessä 1980-luvulla alkoi toistuvasti tapahtuva toistaminen toteuttaa tietokoneavusteisia kieltenoppimisohjelmistopohjaisia ​​ratkaisuja. Näiden ohjelmien tavoitteena oli räätälöidä toistoväli oppijan suorituskyvyn ja#915 ] perusteella. Jotta käyttäjä voi saavuttaa tavoitetason (esim. 90% kaikesta materiaalista, joka on haettu oikein milloin tahansa), ohjelmisto säätää toistoväliä. Toisin sanoen, kovaa materiaalia näytetään useammin ja helppoa materiaalia harvemmin, ja kova tai helppo määritellään sen helppouteen, jolla käyttäjä pystyy tuottamaan oikean vastauksen.

Erillisten toistojen ajoittamiseen on useita algoritmiperheitä:

    perustuvat järjestelmäoppimiskoneet: 5 vaihetta ja mielivaltainen määrä vaiheita
  • SM-algoritmiperhe (SuperMemo): SM-0 (paperitoteutus)-SM-11 (SuperMemo 2006)

Jotkut ovat teorioineet, että välien tarkalla pituudella ei ole suurta vaikutusta algoritmin tehokkuuteen Δ ] Ε ], vaikka toiset ovat ehdottaneet, että aikaväli (laajennettu vs. kiinteä väli jne.) On varsin tärkeää tähän kohtaan liittyviä kokeellisia tietoja on sekoitettu Ζ ].


Trendi 1: Aktiivisen ja sosiaalisen oppimisen strategiat

Nykyään tilat, jotka kannustavat oppijoiden osallistumista, ovat yhä tärkeämpiä oppimistilojen suunnittelussa. Aktiivinen oppiminen, vuorovaikutus ja sosiaalinen sitoutuminen ovat merkittäviä tulevaisuudessa.

Oppimisperiaatteiden tarkastelu

Kahden viime vuosikymmenen aikana paljon tutkimusta on keskittynyt ihmisten oppimiseen. Aiemmin opetus oli useimmiten eräänlainen "lähetys" kurssin sisällöstä säännöllisin väliajoin, asiantuntijasta opiskelijoiden "vastaanottajiin". Oppimiskirjallisuus on samaa mieltä siitä, että oppimista voidaan tehostaa, syventää ja tehdä siitä mielekkäämpää, jos opetussuunnitelma tekee oppijoista aktiivisia osallistujia vuorovaikutteisuuden, monenlaisten roolien (kuten kuuntelija, kriitikko, mentori, esittelijä) ja sosiaalisen sitoutumisen (kuten ryhmätyö, keskustelupalstoja, wikit). Siksi ei ole yllättävää, että oppimis- ja mdashclassroom -tiloilla sekä epävirallisilla tiloilla ja mdashilla on yhä tärkeämpi rooli tällaisen oppimisen katalysoinnissa.

Avaruussuunnittelun sukututkimuksen oppiminen

Teknologian muutoksen jatkuva vauhti voi tehdä IT -päätökset nopeasti vanhentuneiksi. Vaikka alustat ja sovellukset tulevat ja menevät, ihmisten oppimisen psykologia ei. Konstruktivistiset oppimisperiaatteet, erityisesti oppimista rohkaisevat toimet, voidaan muuttaa suunnitteluperiaatteiksi, jotka ohjaavat taktisia päätöksiä ja varmistavat, että rakentamamme mallit ja käyttämämme tekniikka palvelevat selvää opetuksellista tarkoitusta. Tämä ehdottaa suunnittelumenetelmää, jolla on selkeä "sukututkimus" ja jonka konstruktivistiset periaatteet ovat "suunnittelijaperiaatteiden" vanhempia ", jotka johtavat erityisiin taktiikoihin, jotka tukevat ja parantavat oppimista.

Sosiaalinen vuorovaikutus, kuten keskustelu, keskustelu ja ryhmätyö, esimerkiksi rohkaisevat oppimista ja kehottavat suunnittelutarpeita huoneille, jotka voidaan nopeasti muuttaa pienille keskusteluryhmille. Jos tämä periaate hyväksytään, se johtaa päätöksiin, kuten kevyiden, pyörillä varustettujen tuolien valitsemiseen, jotka mahdollistavat huoneen istuimien helpon muuttamisen.

Tai harkitse metakognitio& oppii oppijan aktiivisen arvioinnin omasta oppimisestaan. Tällainen oppimisperiaate voi johtaa nimenomaisten pisteiden tai paikkojen luomiseen, jotka kannustavat ja mahdollistavat tämän itsearvioinnin ohjaajan avustuksella. Tiedekuntien toimistojen sijoittaminen Learning Commonsiin saattaa helpottaa tätä, jolloin opiskelijat voivat saada mentorit ohjausta ja arviointia varten.

Aktiivinen ja sosiaalinen sitoutuminen

Auditorioiden ja luentosalien perinteinen ulkoasu on harvoin mahdollistanut opiskelijoiden sosiaalisen sitoutumisen. Meillä kaikilla on epäilemättä monia luokkahuoneita, joiden pohjapiirrokset näyttävät pohjimmiltaan samalta. Tämä järjestely ei edistä keskustelua opiskelijoiden kesken, ja suunnittelu optimoi ohjaajan lähetyksen. Perinteisessä luokkahuoneen pohjapiirroksessa oppilaat saavat sisältöä, joka on pakattu ja jossa on "yksi koko sopii" -lähestymistapa riippumatta oppijoiden yksilöllisistä tarpeista tai tyyleistä.

Vaihtoehtoja yksinkertaiselle pedagogiikan siirtomallille korostetaan yhä enemmän. Henkilökohtaiset vastausjärjestelmät, videoneuvottelutoiminnot, pohjapiirrokset, jotka edistävät opiskelijoiden kasvokkaita kontakteja, tietokoneiden näyttöjen jakamista tukeva tekniikka ja virtuaaliset taulut osoittavat, että oppimistilojen muutos tukee ihmisten oppimista.

Monet merkit osoittavat siirtymistä kohti aktiivisia ja sosiaalisia oppimisalueita. Kiinnostus epävirallisiin oppimistiloihin johtuu siitä, että epäviralliset tilat edistävät erityisesti spontaania ja tarkoituksellista työskentelyä pienissä tai keskisuurissa ryhmissä. "Rethinking" epäviralliselle avaruudelle on ominaista arkkitehtuurin ja tekniikan koordinointi luodakseen tehokkaita oppimisympäristöjä pohjapiirrosten, huonekalujen ja tekniikan perusteella. Tämä uudelleenkäsittely kattaa palvelut ja tuotteet, kuten langattomat verkot ja plasmanäytöt, joita tukevat yksiköiden väliset kumppanuudet, kuten kirjasto ja IT.


Hajautettu oppiminen: data, metatunnistus ja koulutusvaikutukset

Tärkeä päätös, joka on tehtävä tutkimuksen aikana, liittyy opintojen jakautumiseen tai ajoitukseen. Tässä artikkelissa tarkastelemme kirjallisuutta sen eduista välitai levittää opintojaksojaan suhteellisen kauas toisistaan ​​ajassa verrattuna massata, jossa opiskelu on täynnä yhtä pitkää istuntoa ilman taukoja. Laboratoriotutkimusten tulokset vahvistavat vahvasti tätä laajaa ”etäisyysvaikutusta” erityisesti pitkäaikaisen säilyttämisen osalta. Väliä käsittelevä metakognitiivinen kirjallisuus viittaa kuitenkin siihen, että massa on ensisijainen strategia erityisesti pienillä lapsilla. Keskustellaan syistä, miksi näin on, sekä muutamia suosituksia siitä, miten välistrategioita voitaisiin kannustaa todellisessa oppimisessa. Vaikka lisätutkimuksia ja soveltuvuuskysymyksiä on vielä jäljellä, kaksi alaa - koulutus ja kognitiivinen tiede - ovat edistyneet valtavasti viime vuosina, mikä on johtanut lupaaviin uusiin oppimiskehityksiin.

Tämä on tilauksen sisällön esikatselu, jota voit käyttää oppilaitoksesi kautta.


Missä on paras paikka viettää loppiainen?

Oivallusoppiminen on melko yleistä, vaikka Australiassa tehty tutkimus viittaa siihen, että vain neljä viidestä ihmisestä on kokenut tämän tyyppisen oppimisen. Et ehkä huomannut osallistuvasi tähän prosessiin ennen kuin se oli ohi. Aina kun sinulla oli loppiainen suihkussa tai kävellessäsi korttelin ympärillä, oivalluksen oppiminen oli käynnissä.

Mutta entä jos haluat saada loppiaisen? Olet jumissa ongelman kanssa etkä kestä sitä enää. Haluat luopua siitä, mutta et ole varma, mitä sinun pitäisi tehdä, jotta tämä loppiainen tapahtuisi. Vaikka a-ha-hetkeä ei taata, tutkimukset viittaavat siihen, että seuraavat toiminnot tai paikat voivat auttaa sinua ratkaisemaan vaikean ongelman.

Luovuuden kolme B: tä

Luovuus ja erilainen ajattelu ovat avain ongelmien ratkaisemiseen. Jotkut paikat kannustavat luovuutta enemmän kuin toiset. Tutkijat uskovat, että voit aloittaa erilaisen ajattelun kolmella B: llä: sängyllä, kylpyammeella ja bussilla.

Nukkua

"Sänky" voi olla paras vaihtoehto kolmesta. Tutkimukset osoittavat, että jos nukut koko yön, ratkaiset ongelman kaksi kertaa todennäköisemmin kuin jos nukut koko yön. Tämä voi johtua REM -unesta, jonka saat koko yön. REM -unen aikana aivosi työskentelevät ahkerasti päivän tietojen käsittelemiseksi ja yhteyksien turvaamiseksi. Kuka tietää - ehkä unelmoit vastauksen ongelmiisi tänä iltana!

Meditaatio

Sana ”oivallus” palinkielellä on vipassana. Jos olet koskaan ollut kiinnostunut meditaatiosta, olet ehkä nähnyt tämän sanan ennen. Voit tehdä vipassana-meditaation kotona tai voit mennä 10 päivän retriittiin. Nämä retriitit ovat usein hiljaisia ​​ja ne on kehitetty kehottamaan mielen ja kehon tietoisuutta.

Sinun ei todellakaan tarvitse rekisteröityä 10 päivän hiljaiseen retriittiin ratkaistaksesi sinua häiritsevä ongelma. (Vaikka sinulla saattaa olla useita läpimurtoja!) Yritä meditoida 20 minuuttia kerrallaan. Tutkimukset osoittavat, että tämä voi lisätä ongelman ratkaisemisen todennäköisyyttä.

Nauraa!

Miltä sinusta tuntuu, kun sinulla on loppiainen? Hyvä, eikö? Kun seuraavan kerran yrität ratkaista ongelman, tarkista tunteesi. Saat todennäköisemmin oivallusta, kun olet positiivisella tuulella. Positiivisuus avaa mielesi ja antaa mielellesi enemmän vapautta tutkia. Tämä etsintä voi vain johtaa sinut ratkaisuun.

Ole kärsivällinen, kun yrität ratkaista ongelmia. Pidä taukoja tarvittaessa ja varmista, että pidät huolta itsestäsi. Tämä lähestymistapa auttaa sinua ratkaisemaan ongelmat nopeammin ja tehokkaammin!


MENETELMÄT

Osallistujat ja menettely

Kaikki MINDSTEPS-järjestelmän aktiiviset käyttäjät, jotka suorittivat vähintään yhden opettajan luoman arvioinnin 19. tammikuuta 2020-11. toukokuuta 2020 välisenä aikana, sisällytettiin tilastollisiin analyyseihin. MINDSTEPS on tietokonepohjainen muodostava palautejärjestelmä, joka on kehitetty Zürichin opetusarviointilaitoksessa ja joka on otettu käyttöön kaikille Aargaun, Basel-Stadtin, Basel-Landschaftin ja Solothurnin kantonien oppilaille ja monille muille saksalaisten saksalaisten kantonien oppilaille. . Se palvelee 3-9 -luokan oppilaita ja kattaa matematiikan, saksan (opetuskieli), englannin ja ranskan (kaksi kouluissa opetettavaa vierasta kieltä) aiheita koulun virallisen opetussuunnitelman mukaisesti. Järjestelmän avulla opettajat voivat perustaa sekä lineaarisia että mukautuvia arviointeja sekä oppilaita harjoittelemaan ad lib näitä aiheita. Tässä analyysissä keskityimme opettajien luomaan arviointiin vain matematiikassa ja saksassa (luetun ymmärtämisessä ja kieliopin aloilla), koska näiden kahden aiheen opetus on parhaiten yhdenmukainen yksittäisten kantonien välillä. Matematiikassa oli lähes 15 000 ja saksaksi lähes 10 000 kohdetta, joita olisi voitu käyttää yksittäisten arviointien tekemiseen. Vaikka järjestelmä on alun perin kehitetty antamaan opettavaista palautetta opettajille ja oppilaille, sitä voidaan käyttää myös oppilaiden kykyarvioiden saamiseen ajan mittaan. Yksityiskohdat järjestelmän teoreettisista perusteista löytyvät julkaisusta Tomasik et ai. (2018). König et ai. (2020) esittelevät käytännössä järjestelmän kykyjä. Yhteensä N = 28 685 oppilasta (N = 13 134 peruskoulussa ja N = 15 551 lukiossa) otettiin huomioon seuraavissa analyyseissä, vaikka tätä otoskokoa ei voida verrata perinteiseen tutkimussuunnitelmaan, koska tiedot ovat suhteellisen niukat sekä alueiden välillä että ajan mittaan. Oppilaiden lukumäärä ja arvioinnit on koottu taulukkoon 1. Keskimäärin oppilaat olivat M = 9.20 (SD = 1.69) vuotta luokalla 3, M = 10.20 (SD = 1,46) vuotta luokalla 4, M = 11.21 (SD = 0,82) vuotta vanha luokalla 5, M = 12.20 (SD = 1,55) vuotta vanha luokka 6, M = 13.17 (SD = 1,93) vuotta luokalla 7, M = 14.49 (SD = .90) vuotta vanha luokka 8 ja M = 15.39 (SD = 1.63) vuotta vanha 9. luokassa. Peruskoulussa oli 50,3% poikia ja 30,8% muita kuin äidinkielenään puhujia sekä lukiossa 49,1% poikia ja 32,7% muita.

Arvioinnit Ennen koulujen sulkemista Koulun sulkemisten aikana
Oppilaat Vain ennen Ennen ja aikana Vain aikana
Matematiikka 13,816 (3,898/9,918) 50,760 (25,044/26,716)
3,225 (983/2,242) 2,928 (1,197/1,731) 13,536 (7,337/6,199)
Lukeminen 5,811 (1,893/3,918) 22,600 (12,401/10,199)
2,350 (620/1,730) 1,340 (577/763) 9,364 (5,268/4,096)
Kielioppi 10,773 (3,451/7,322) 39,405 (18,931/20,747)
3,036 (1,011/2,025) 2,984 (1,162/1,822) 12,997 (7,149/5,848)
  • Huomautus: Arviointien kokonaismäärä ja oppilaat vasemmalla vastaavat numerot, jaettuna perus- ja lukioihin, oikealla ja suluissa.

Jaimme 8 viikkoa ennen koulun sulkemista ja 8 viikkoa koulun sulkemisen aikana kahdeksaan 14 päivän väliin. Kullekin aikavälille ja kullekin verkkotunnukselle saimme WLE -kyky -arviot, jotka perustuvat kaikkiin tuona aikana suoritettuihin kohteisiin. WLE-arvioinnissa käytimme luokkakohtaisia ​​yhden parametrin logistisia malleja, jotka perustuvat todennäköisyysperusteiseen mittausteoriaan ja jotka sitten linkitettiin vertikaalisesti Stocking-Lord-yhtälömenetelmällä. Kaikki tätä menettelyä varten tarvittavat nimikeparametrit on aiemmin saatu paljon suuremmasta otoksesta, joka on kerätty syyskuun 2017 ja helmikuun 2020 välillä ja vahvistettu WLE -arvioinnin aikana. Berger et ai. (2019) esittää perustelut tälle menettelylle ja validoivat matematiikan opetussuunnitelman sisältöparametrit.

Eettinen vaatimustenmukaisuus: Kaikki tutkimukset, jotka suoritettiin tutkimuksissa, joihin osallistui ihmisiä, olivat institutionaalisen tutkimuskomitean eettisten standardien ja vuoden 1964 Helsingin julistuksen ja sen myöhempien muutosten tai vastaavien eettisten standardien mukaisia. American Psychological Associationin eettisten periaatteiden ja käytännesääntöjen sekä Sveitsin psykologisen yhdistyksen eettisten ohjeiden mukaisesti oppilaiden ja heidän vanhempiensa kirjallista tietoista suostumusta ei vaadittu, koska tämä tutkimus perustui normaalien koulutuskäytäntöjen ja opetussuunnitelmien arviointiin opetusympäristöissä. Koulutusarviointi -instituutti kantonien opetusviranomaisten urakoitsijana allekirjoitti ja sitoutui noudattamaan neljän asianomaisen kantonin lakeja tiukan tietojen luottamuksellisuuden varmistamiseksi. Neljän kantonin lainsäädännön mukaisesti tähän tutkimukseen ei tarvittu eettisen komitean hyväksyntää.

Tilastollinen mallinnusmenetelmä

Koulun saavutukset toteutettiin kahdeksalla piilevällä tekijällä, joista jokainen edusti yhtä kahdeksasta jaksosta, neljä ennen ja neljä koulun sulkemisen aikana. Kullakin aikavälillä käytimme vastaavia kolmea kyky -estimaattia kolmella osa -alueella ilmenneinä indikaattoreina latentista koulumenestyksestä. Käyttämällä näitä kahdeksaa piilevää tekijää perustimme moniryhmän toisen asteen palanen latentin kasvumallin (ks. Isiordia & Ferrer, 2016), jossa on yhteinen leikkaus kahdelle tutkittavalle kaudelle, mutta erilliset arviot peruskoululle (luokat 3–6) ja lukion (luokat 7–9) oppilaat. Kaksi keskeistä kasvukomponenttia, joihin keskityimme analyyseissämme, olivat henkilökohtaisen oppimisen rinne ja etäopiskelu.

Ennen kuin teimme näiden kahden sisällön analyysit, testasimme ensin piilotekijämallin mittauksen invarianssin ominaisuudet, jotka sisälsivät kahdeksan yksittäistä aikaväliä. Palaaminen menettelyyn, jota ovat ehdottaneet esimerkiksi Ferrer et ai. (2008), aloitimme mallilla, joka edustaa konfiguratiivista invarianssia, ja testasimme myöhemmin malleja, jotka edustavat heikkoa, vahvaa ja tiukkaa invarianssia kahdeksan aikavälin aikana. Toisin kuin Ferrer ja kollegat, parametrisimme kuitenkin heikon invarianssin tau-ekvivalenssin suhteen kiinnittämällä kaikki tekijäkuormat yhteen. Chenin (2007) jälkeen, kuten siteerattu julkaisussa Putnick & Bornstein, 2016), käyttämämme invarianssin arviointiperusteita olivat ΔCFI & lt .01, ΔRMSEA & lt .015 ja ΔSRMR & lt .030 (vain heikon invarianssin osalta) tai ΔSRMR & lt .015 (vain vahva ja tiukka invarianssi). Käytimme tätä mallia vertaamaan tilastollisesti kahta rinteitä ja niiden assosiaatioita muihin muuttujiin asettamalla tasa -arvorajoitukset yksitellen.

Kaikki laskelmat tehtiin käyttäen R: n lavaan -pakettia, ottaen huomioon oppilaiden pesimisen koululuokissa, käyttämällä vankkaa maksimitodennäköisyyden estimaattoria parametrien arvioinnissa ja käyttämällä täydellisen tiedon maksimitodennäköisyyttä (FIML) puuttuvien tietojen käsittelyssä.Päätös jälkimmäisestä, koska meillä oli vähän tietoja, tehtiin Xiaon ja Bulutin (2020) raportoimien havaintojen perusteella, joiden mukaan FIML ylittää kaikki muut menetelmät verrattuna useimpiin olosuhteisiin.


Miksi avaruusoppimisella on väliä

Oppimismahdollisuuksien maksimoimiseksi luokkahuoneiden on oltava avoimia, mukavia, hyvin valaistuja ja visuaalisesti stimuloivia. Myös nykyisen tilan strateginen käyttö voi vaikuttaa merkittävästi.

Etuovesta ja koulun pihasta luokkahuoneeseen asti oppimistilojen estetiikka vaikuttaa aivotoimintaan ja siihen, miltä oppilaat tuntevat koulussa ollessaan - samoin kuin koulusta.

Neurotiede tiedottaa meille edelleen siitä, miten aivot toimivat ja mitä tämä tarkoittaa tehokkaan opetuksen ja mikä tärkeintä, tehokkaan oppimisen kannalta. Me tiedämme:

  • Miksi emotionaalinen yhteydenpito opiskelijoihimme on ratkaisevan tärkeää heidän oppimiskokemukselleen
  • Kuinka tärkeää on yhdistää uusi tieto ennakkotietoon
  • Taiteen käyttäminen useiden aistien harjoittamiseen lisää kognitiota ja muistamista.

Mutta entä luokkahuoneemme fyysinen suunnittelu ja ulkoasu? Valaistus? Ääni? Miten nämä ja muut fyysisen oppimisympäristön tekijät vaikuttavat tehokkaaseen oppimiseen?

Keskimääräinen amerikkalainen koulu on yli puoli vuosisataa vanha, ja se on suunniteltu aikaan, jolloin tiedonsiirto seurasi "viisasta lavalla" -mallia. Mutta kun kehitämme opetusmenetelmiämme ja tekniikkaamme, fyysiset oppimispaikkamme pysähtyvät.

"Koulut ovat yksi rakennustyyppi, jonka me kaikki tunnemme, koska olemme kaikki käyneet koulua", kertoo Prakash Nair, Fielding Nair Architectsin johtaja ja perustajakumppani. "Meillä on siis tämä mielikuva siitä, miltä koulurakennuksen pitäisi näyttää." Nair kehottaa kaikkia menemään henkisten koulukuviemme ulkopuolelle ja kuvittelemaan "mikä koulu voisi olla, toisin kuin se on aina ollut".

Miltä koulujen pitäisi sitten näyttää?

Kaareva ja avoin, korkeat katot

Oshin Vartanian, psykologian apulaisprofessori Toronton Scarborough'n yliopistosta, käytti fMRI -kuvantamista tutkiessaan, miten ihmiset reagoivat muodon ja katon korkeuteen arkkitehtisuunnittelussa (PDF, 442 kt). Vartin et ai.

fMRI -kuvantaminen paljasti aktivoitumisen Anterior Cingulate Cortexissa (ACC), joka on osa aivojen ydintunneverkostoa, kun tarkasteltiin huoneita, joissa oli kaareva muotoilu. Näitä huoneita pidettiin kauniimpina ja miellyttävämpinä. Korkeiden kattojen sisältämien huoneiden katselu aktivoi aivojen rakenteiden verkoston, joka perustuu visuaaliseen tutkimukseen tai huomiointiin, mikä viittaa siihen, että mieluummin huoneet, joissa on korkeat katot, voivat johtua siitä, että ne helpottavat avaruudellista tutkimusta.

Toinen tutkimus paljasti, että suljetut tilat lisäävät stressihormonin, kortisolin, määrää.

Mukava

"Tutkimukset viittaavat siihen, että opiskelijoiden on oltava mukavia (aivan kuten aikuiset) oppimaan", Nair sanoo. "Tämä sisältää ergonomiset istuimet ja muut kalusteet, runsaasti päivänvaloa, paljon raitista ilmaa ja hyvin suunniteltu keinotekoinen valaistus ja akustiikka."

Mukavuutta luokkahuoneissa? Eikö tämä ole vain yksi tapa suojella oppilaitamme todellisen maailman ankarilta todellisuuksilta? "Ei oikeastaan", sanoo Jatavy Mettler, yhteiskuntatieteiden opettaja Batavian lukiossa. "Tosiasia on, että jos istut epämukavalta tuolilta tai häikäise hämmentävää, keskityt epämukavuuden lähteeseen oppimisen sijaan. Häiriötekijä on stressi, ja jos olet stressaantunut, sinä et opi. "

Hyvin valaistu

Christopher Alexander, UC Berkeleyn arkkitehtuurin emeritusprofessori, esitteli keskeisessä teoksessaan, Kuvion kieli (1977), että heikko valotaso luokkahuoneissa vaikutti oppilaiden kykyyn säätää kehon luonnollista unen ja kiihottumista. Heschong Mahone -ryhmän johtajan Lisa Heschongin (ja päivänvalon, valaistuksen energiankäytön ja rakennussuunnittelun inhimillisten tekijöiden asiantuntija) Lisa Heschongin vuonna 1999 tekemä tutkimus havainnollisti luonnonvalon ja saavutusten välistä suhdetta katsomalla yli 21 000 opiskelijaa kolmesta osavaltiosta. Mitä enemmän luonnollista valoa luokkahuoneessa tai keinotekoista valaistusta, joka jäljittelee luonnollista auringonvaloa, sitä suurempi on oppilaiden koulunkäynti, saavutukset ja yleinen terveys. Pidä luokkahuoneen valot päällä, avaa kaihtimet, nosta sävyjä ja etsi tapoja saada oppilaat ulkovaloon etenkin aamulla (Kripke, Youngstedt ja amp Elliot, 1997).

Tuoreet ja asiaankuuluvat visuaaliset näytöt

"Yksinkertaisesti sanottuna aivot pitävät uutuudesta, uusista asioista", sanoo Michael Posner, kognitiivinen neurotieteilijä ja emeritusprofessori Oregonin yliopistosta. kolmas, joka koskee sääntelyä. "" Käännös oppimistiloille? Julisteet ja muut kuvat tai esineet seinillä tai huoneissa herättävät erinomaisesti oppilaiden huomion. Posner suosittelee niiden muuttamista sisällön muuttuessa, koska "uutuus kiinnittää huomiota, mutta ei älä kestä sitä. "

Opetus kolmessa ulottuvuudessa

Tässä on joitain helppoja, edullisia ja neurotieteen kanssa yhteensopivia vinkkejä kokeiltavaksi luokkahuoneessasi:

1. Luo illuusio avaruudesta

"Peilit voivat muuttaa pieniä tiloja", sanoo Camellian sisustussuunnittelija Camille Overmeer. "Niiden sijoittaminen ikkunaa vastapäätä antaa illuusion useista ikkunoista ja heijastaa luonnollista valoa." Hän suosittelee myös seinänäyttöjen laminoimista tai julisteiden halpojen muovikehysten valitsemista "heijastavien ominaisuuksiensa vuoksi".

2. Ota oppilaat mukaan

Nair suosittelee oppilaiden ottamista mukaan tutkimaan eri tapoja, joilla luokkahuone voidaan järjestää uudelleen, jotta se rohkaisee lisää yhteistyötä, keskustelua ja projektiperusteista oppimista. Se on myös loistava harjoitus avaruuden suunnittelussa, mittauksissa, kolmiulotteisessa ajattelussa ja asettelussa.

3. Laajenna uutuus visuaalisen stimulaation ulkopuolelle

Lukion opettaja Alexandra Fleming: "Vaihdoin säännöllisesti istumapaikkoja ja toin muutaman päivän välein eri esineen, joka liittyy yksikköömme. Kun oppilaani tulivat luokkahuoneeseen, he yhdistävät huoneen järjestelyn työhönsä, jota he tekivät sinä päivänä . "

Sekä Vartin että Overmeer kehottavat opettajia harkitsemaan tilan toimivuutta. "Mihin sitä käytetään? Anna sen ohjata asettelua."

Kuinka käytät tilaa luokkahuoneessasi? Kerro meille siitä alla olevassa kommenttiosiossa.


Tekijän osallistuminen

AC keräsi tiedot, etsi viitteitä ja valmisteli artikkelin ensimmäisen luonnoksen sekä lopullisen version. JG suunnitteli tutkimuksen, osallistui tietojen keräämiseen ja teki tilastolliset analyysit. DP osallistui tietojen keräämiseen. Kaikki kirjoittajat koodaavat kaikki mukana olevat empiiriset tutkimukset, jotka perustuvat sukupolvien välisten ohjelmien tehokkuuden arviointimenetelmiin. He sopivat olevansa vastuussa kaikista työn osa -alueista varmistaakseen, että minkä tahansa työn osan tarkkuuteen tai eheyteen liittyvät kysymykset tutkitaan ja ratkaistaan ​​asianmukaisesti.


Psykologian opiskelun edut

1. Opit lisää itsestäsi ja muista

Oletko huomannut, miksi ihmiset käyttäytyvät tietyillä tavoilla? Haluatko oppia lisää omasta ajatuksestasi, tunteistasi ja toiminnastasi? Psykologian opiskelu on erinomainen tapa ymmärtää paremmin itseäsi ja muita. Lisäksi vankka ymmärrys ihmisluonteesta palvelee sinua hyvin monissa työpaikoissa, mukaan lukien sosiaalipalvelut, mainonta, markkinointi, koulutus, terveydenhuolto ja politiikka.

2. Saat arvokkaita tutkimus- ja analyyttisiä taitoja

Osa eettiseksi toimijaksi olemista tarkoittaa sen varmistamista, että soveltamasi tieto on tukevasti tutkittu. Se ei ole kaikki diagnoosi ja oireet, joita psyykkiset opiskelijat käyttävät paljon aikaa tutkimusmenetelmien ja tilastojen hallintaan, jotta he voivat ymmärtää ja auttaa toisten auttamisessa. Vaikka keskityisit mieluummin Freudiin tai Jungiin, tietojen keräämisen, järjestämisen, analysoinnin ja tulkinnan onnistunut oppiminen on korvaamaton taito, jota tarvitaan monilla ura -alueilla. Esimerkiksi opettajat, ylläpitäjät, tutkijat, markkinoijat ja mainostajat suorittavat usein tällaisia ​​tehtäviä tehdäkseen päätöksiä, arvioidakseen edistymistä ja toteuttaakseen hankkeita.

3. Sinusta tulee parempi kommunikaattori

Hyvät viestintätaidot ovat kriittisiä. Monet ajattelevat, että viestintä on vain puhumista ja kirjoittamista, mutta tutkimukset osoittavat, että ei-sanallisilla vihjeillä on valtava rooli ihmissuhteissamme. Psykologia opettaa monin tavoin terveiden suhteiden luomista kommunikoimalla harkiten, määrätietoisesti ja selkeästi. Kun kommunikoit näin, sekä sinä että henkilö, jolle puhut, tunnet olosi turvalliseksi ja onnelliseksi, koska tiedät molemmat, että sinut on ymmärretty ja olet samalla sivulla. Äänisävy, hyvä katsekontakti ja kuuntelutaito ovat vain muutamia keskeisiä kommunikointipisteitä, joihin kosketat opettaessasi psykiatria.

4. Opit ratkaisemaan konfliktin

Mikään suhde, olipa se sitten ammatillinen tai henkilökohtainen, ei ole täysin konfliktiton. Psykologia auttaa sinua tunnistamaan käyttäytymisen syyt ja konfliktin motiivit, jolloin voit valmistautua paremmin ratkaisun löytämiseen. Psykologian opiskelijana sinua usein haastetaan ymmärtämään ilmiöitä eri näkökulmista, mikä on hyödyllinen taito kuunnellessasi muiden ajatuksia ja mielipiteitä. Kun sijoitat itsesi täysin yhteisymmärryksen löytämiseen itsesi ja muiden välillä, se kannustaa päättäväisyyteen polttoaineen lisäämisen sijaan.

5. Olet hyvin valmistautunut lukemattomiin ammatteihin

Haluatko olla kirjailija, opettaja tai työllisyysneuvoja? Psykologia tarjoaa paitsi mahdollisuuden tulla psykologiksi, myös luo perustan monille muille uramahdollisuuksille. Itse asiassa opiskelijat, jotka ansaitsevat psykologian perustutkinnon, mutta eivät suorita maisterin tai tohtorin tutkintoa, löytävät yleensä vaihtoehtoisia (ja erittäin palkitsevia) tapoja panna psykologiset tietonsa töihin. BPsych -tutkinnon suorittaneilla on tarvittavat taidot erilaisissa työtehtävissä. Ihmisten käyttäytymisen ja ajatteluprosessien hyvä ymmärtäminen on avain moniin tyydyttäviin työmahdollisuuksiin.

6. Voit jopa saada paremman sosiaalisen elämän

Kyse ei kuitenkaan ole vain opiskelu- ja uramahdollisuuksista, mutta psykologian käyttö päivittäisessä elämässäsi on äärimmäisen tärkeää ihmissuhdetasolla. Sosiaalisten vihjeiden ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen ymmärtäminen on elintärkeää kaikilla elämän osa -alueilla työn löytämisestä aina jonkun treffeille pyytämiseen. Psykologian opiskelu antaa sinulle mahdollisuuden kommunikoida tehokkaasti muiden kanssa ja opettaa ymmärtämään heidän taustalla olevat tunteensa, motiivinsa ja tunteensa. Tämä on tärkeää paitsi oman yleisen mielenterveytesi kannalta myös empatian luomiseksi muita kohtaan.

Lue lisää psykologian opiskelusta, käytettävissä olevista kurssivaihtoehdoista ja sinulle avoimista urapolkuista. SACAP tarjoaa erilaisia ​​psykologian kursseja, joista osa voidaan opiskella osa-aikaisesti. Tarjolla on myös etäopetusvaihtoehtoja. Jos haluat tietää lisää, kysy nyt.


Opettajien tehokkuuden lisääminen: viisi menestyksen avaintekijää

Opettajan tehokkuuden ytimessä on opettajan kyky ymmärtää jokaisen luokkahuoneessa olevan oppilaan yksilölliset profiilit - vahvuudet ja heikkoudet. Vaikka dataan perustuva opetus on ollut pitkään piirien keskipisteenä eri puolilla maata, monimutkainen haaste yhdistää oppilastiedot asianmukaisiin opetusstrategioihin ja -resursseihin on edelleen yksi suurimmista esteistä opettajien tehokkuudelle. Opetussuunnitelmaan keskittyvä ammatillinen kehittäminen auttaa tarjoamaan opettajille "mitä" heidän on tarjottava luokkahuoneessa. Kuitenkin kysymykset "miksi" tietyt oppilaat tarvitsevat tiettyjä opetusresursseja ja "milloin" näitä resursseja tarvitaan ovat avainkysymyksiä, jotka vapauttavat koulujen kyvyn antaa opettajille mahdollisuus saavuttaa tehokkuustaso, joka parantaa opiskelijoiden tuloksia.

1. Ymmärtävätkö opettajat pedagogiikkaa ja kuinka käyttää opetusmateriaaleja tehokkaasti?

Opettajan tehokkuus alkaa siitä, että jokainen opettaja kykenee soveltamaan opetusstrategioita ja kattamaan sopivan materiaalin valitun opetussuunnitelman laajuuden ja järjestyksen mukaisesti. Koulut käyttävät huomattavan paljon aikaa pedagogiseen erityiseen ammatilliseen kehittämiseen ja hyvästä syystä. Johdonmukaiseen ja korkealaatuiseen opetukseen vaikuttavat suoraan opettajien pedagoginen asiantuntemus sekä heidän hallintotasonsa opetusmateriaalien avulla. National Council on Teacher Quality 2013 Teacher Prep Review -tutkimuksen mukaan opettajien asiantuntemus voi vaihdella merkittävästi yliopiston opettajankoulutusohjelman laadusta riippuen. Siksi tätä tärkeää, perustavaa laatua olevaa opettajan tehokkuuden näkökohtaa ei pidä unohtaa. Silti aivan liian monet koulut lopettavat opettajiensa tehokkuuden parantamisen tuotekeskeisellä ammatillisella kehittämisellä. Tämä tutustuttaa opettajat siihen, mitä resursseja opettajat käyttävät opetukseen, mutta kysymykset jäävät kysymykseen siitä, miksi tiettyjä resursseja tarvitaan tiettyihin oppilasprofiileihin ja milloin nämä resurssit tulisi sisällyttää opetukseen.

2. Mitkä arvioinnit määrittelevät selkeästi opiskelijan kyvyn profiilin ja kehityksen?

Jotta opettajat olisivat tehokkaita, heidän on muodostettava yhteys oppilastietojen taustalla olevan tarinan ja sen välillä, miten tietojen on oltava opetusstrategioidensa mukaisia. Tämä edellyttää, että opettajat tuntevat erilaisia ​​arviointeja ja mitä johtopäätöksiä oppilaiden suorituksista voidaan ja pitäisi tehdä tietojen perusteella. Viime kädessä tämä ymmärryksen taso antaa opettajille paremman selkeyden tarkoituksesta ja odotetusta lopputuloksesta - ymmärtää paitsi käytettävissä olevat opetusresurssit myös sen, miksi erityisstrategioita ja -resursseja tarvitaan jokaiselle luokkahuoneessa olevalle henkilölle.


Esitämme kuitenkin opettajille melko pelottavan tehtävän: antaa heille valtavia määriä dataa ja odottaa heidän päättävän "miten nämä tiedot vaikuttavat huomisen opetussuunnitelmaan?" Tämän haasteen selvittäminen alkaa vankalla ymmärryksellä siitä, miten arviointitietojen avulla määritetään selkeästi kunkin oppilaan vahvuuksien ja heikkouksien profiili. Kansallisen erityisopetuksen valtionjohtajien yhdistyksen (NASDE) mukaan oppilaiden oppimisen tarkka profiili vasteessa interventio -malliin sisältää useita tekijöitä:

Suorituskyvyn taso - Mikä on oppilaan työstettävän materiaalin taso?

Oppimisaste -Kuinka nopeasti oppilas edistyy kohti luokkatasoja? Onko opiskelija suuntautunut oikeaan suuntaan ja riittävän nopeasti vastaamaan odotuksia?

Akateemiset tavoitteet - Opettajien on asetettava tavoitteet ja odotukset kunkin oppilaan oppimiselle ja hoidettava ne sitten.


Näiden tekijöiden perusteella opettajat voivat sitten säätää opetuksen intensiteettiä, joka on tarpeen akateemisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Niille oppilaille, jotka työskentelevät luokkatasolla tai sen yläpuolella, opettaja voi laajentaa akateemisia tavoitteita kannustaakseen opiskelijoita saavuttamaan korkeammat saavutustasot. Tärkeintä on, että opettaja voi asettaa opetuksensa prioriteetit ja hallita käytettävissä olevaa aikaa ja resursseja auttaakseen eniten tarvitsevia oppilaita.


Millaisia ​​toimenpiteitä opettajat voivat käyttää opetuksensa suunnittelussa ja mitä koulutuspäätöksiä voidaan tehdä näiden tietojen perusteella?

Yleinen seulonta annetaan yleensä vuoden alussa ja sitä käytetään nopeana indikaattorina siitä, mitkä opiskelijat ovat oikeilla jäljillä ja mitkä opiskelijat tarvitsevat tarkempaa seurantaa koko vuoden ajan. Opiskelijat, jotka tunnistetaan jollakin riskitasolla, seurataan usein edistymistä kuukausittain, viikoittain tai jopa päivittäin.

Edistymisen seuranta on tehokas arviointityökalu, joka auttaa opettajia määrittämään oppilasprofiilit ja ohjaamaan ja informoimaan opetustaan. Edistymisen seurannan välineiden yleisenä tarkoituksena on antaa opettajille tietoa opiskelijoiden edistymisestä suhteessa heidän tällä hetkellä saamaansa opetukseen/toimenpiteeseen. Harvemmin (eli kuukausittain tai kolme kertaa vuodessa) annettavia edistymisen seurannan työkaluja käytetään usein arvioimaan opiskelijan yleistä lukutehokkuutta suhteessa arvosanojen vertailuarvoihin/standardeihin ja sitä, pystyvätkö opiskelijat yleistämään oppimistaan ​​opetussuunnitelma-aineiston ulkopuolelle. Tällaisten yleisten edistymisen seurannan välineiden, usein normien mukaisten toimenpiteiden, tuloksia verrataan aiempiin tuloksiin sen määrittämiseksi, edistyykö opiskelija. Jos tiedot osoittavat, että opiskelija ei edisty, käytetään muita edistymisen seurannan työkaluja, jotka liittyvät yleensä tiettyyn opetussuunnitelmaan ja kriteeripohjaisiin toimenpiteisiin, jotta voidaan määrittää, miten opetusta/interventiota mukautetaan, jotta opiskelija voi vastata.


Saatavilla on nyt arviointityökaluja, jotka hyödyntävät normipohjaisia ​​edistymismittareita luodakseen opiskelijadataprofiilin, joka ennustaa vuoden lopun arviointien tuloksia. Ennakoivat tiedot voivat antaa opettajille varhaisen varoituksen niille oppilaille, jotka ovat epäonnistumisen tiellä. Ilmoittamalla todennäköisyyden, että jokainen oppilas saavuttaa vuoden lopputuloksen, opettajat voivat priorisoida aikansa ja toimia välittömästi tukemaan oppilaiden opetustarpeita sen sijaan, että odottavat heidän epäonnistuvan.


Jotkut opetusohjelmat tarjoavat sulautetun arvioinnin - joka sisältyy opiskelijoiden päivittäiseen oppimiseen - ja jota voidaan käyttää yhdessä epävirallisten toimenpiteiden kanssa päivittäin tai viikoittain. Useat tekniikkaan perustuvat opetussuunnitelmat tarjoavat tällaista reaaliaikaista tietoa, joka voi osoittautua tehokkaaksi osaksi arviointistrategiaasi. Tämä ei ainoastaan ​​anna selkeämpää ja täydellisempää kuvaa oppilaiden edistymisestä, vaan se vähentää joitain päiväahdistusten testaamiseen liittyviä huippuja ja alamäkiä ja säästää lopulta opettajia merkittävästi aikaa, joka tyypillisesti kuluu perinteisten muodostavien arviointien hallintaan ja pisteytykseen.


Vaikka diagnostisia arviointeja ei käytetä niin usein, ne voivat olla erittäin hyödyllisiä opiskelijan profiilin täydentämisessä. Kun ajatellaan, miten diagnostiset testit voivat auttaa opetuksessa, yksi päätarkoitus on antaa opettajille lisätietoja, joita he eivät ole saaneet seulonnalta tai edistymisen seurantalaitteelta. Niitä voidaan käyttää myös tilanteissa, joissa edistymisen seurannan työkalun pätevyys tai luotettavuus voi olla kyseenalainen (esim. Jos lapsi oli uninen tai nälkäinen päivä, jona edistymisen seurannan arviointi annettiin tai oli erityisen ahdistunut testin aikana). Diagnostiset testit voivat auttaa hienosäätämään opetusta ja antamaan lisätietoja ymmärtääkseen, miksi tietty opiskelija voi olla vaikeuksissa.

3. Tietojen analysointi: Mitä arviointitietosi kertovat sinulle?

Yhteistyön voima on yksi parhaista tavoista lisätä opettajien tehokkuutta.Säännölliset datakokoukset, joissa tarkastellaan, analysoidaan ja strategisoidaan erilaisten saatavilla olevien tietojen perusteella, auttavat varmistamaan, että seuraavat oikeat vaiheet toteutetaan kaikkien luokan oppilaiden profiilien palvelemiseksi.


Tiedonhallintajärjestelmien ja opetusresurssien kyky auttaa muodostamaan yhteyden datan ja asianmukaisten resurssien välille ja opetusprosessin seuraavaan vaiheeseen vaikuttaa suurelta osin opettajien tehokkuuteen. Jotkut opetusohjelmat antavat automaattisia suosituksia oikeista resursseista oppilastietojen perusteella, mikä voi tarjota huomattavaa ajan säästöä ja opastusta opettajille. Saamalla dataan perustuvia resursseja koskevia suosituksia opettajat alkavat oppia, mitä tietyt tietomallit tarkoittavat ja miten he voivat muokata ohjeitaan tietojen perusteella.


Riippumatta siitä, päättävätkö opetuspäätökset lopulta opettajien tietoryhmät vai ohjaavatko ne opetus- tai arviointitekniikkasi suosituksia, tiedot on esitettävä yksinkertaisessa muodossa. Tietoseinillä tai online-arviointijärjestelmissä normiviittauksilla ja kriteeripohjaisilla tiedoilla tulisi määritellä selkeästi intensiivisempää opetusta tarvitsevat opiskelijaryhmät ja tason tai sitä korkeammat opiskelijaryhmät. Analyysin tulisi ryhmitellä oppilaita osaamisalueiden mukaan ja tunnistaa korkean prioriteetin opiskelijat heidän edistymisensä kohti vuoden lopun vertailuarvoja kohti. Kun tiedot kootaan ja tiivistetään tällä tavalla, opettajat voivat suunnitella tehokkaammin luokkatasolla, he voivat hallita tehokkaammin koko oppituntinsa ja pienryhmäopetuksen opetusaikojaan ja järjestelmänvalvojat voivat suunnitella tehokkaammin asianmukaiset resurssit eri tasoilla.


Miltä tämä näyttää toiminnassa?

Yleisen seulonta -arvioinnin perusteella opettajalla voi jo olla tiettyjä oppilaita, joita seurataan tarkasti jokaisen oppitunnin ajan. Opetussuunnitelmaan perustuvan edistymisen seurannan avulla opettaja voi hallinnoida esikoetyyppiä esittämällä kysymyksiä tai antamalla oppilaiden suorittaa arvosanat. Opettaja voi oppilaiden vastausten perusteella tunnistaa oppilaat, jotka ymmärtävät jo jonkin käsitteen ennen kuin oppitunti opetetaan koko luokalle. Tätä prosessia helpottaa usein teknologiapohjainen opetussuunnitelma. Edistyneet opiskelijat voidaan vetää syrjään ja tarjota heille itsenäistä toimintaa, jonka avulla he voivat venyttää luokkatason ulkopuolelle. Tiedä, mitkä opiskelijat ovat tason yläpuolella ja missä ovat heidän vahvuutensa ja heikkoutensa, on yhtä tärkeää kuin niille opiskelijoille, jotka kamppailevat.


Opettaja opettaa koko ryhmää tietystä käsitteestä ja antaa sitten opiskelijoille mahdollisuuden harjoitella kyseistä taitoa tai konseptia vertaiskeskustelujen, itsenäisten keskuksen toimintojen tai kotitehtävien avulla. Arvioidut kotitehtävät ja myöhemmät opetussuunnitelmaan perustuvat kokeet (kuten yksikön lopun tietokilpailu) auttavat opettajaa ymmärtämään, mitkä opiskelijat saattavat olla vaikeuksissa ja vaativat lisäopetusta.


Edistymisen seurannan työkalun tietoja käytetään määrittämään ensisijaisuus, jonka opiskelijat tarvitsevat tukea ensin. Ne, jotka ovat luokkatason takana ja joiden edistyminen asettaa heidät radalle, jotta he eivät saavuttaisi vuoden lopun, arvosanatasoisia odotuksia, olisi asetettava opettajan ensisijaiseksi tavoitteeksi. Niitä oppilaita, joiden liikerata asettaa heidät lähelle, tasolle tai sen yläpuolelle, voidaan pitää alempana prioriteettina lisäopetuksessa.


Käyttämällä tällä tavalla tietoja opettaja voi tunnistaa kamppailevia opiskelijoita, määrittää taidot, joilla he kamppailevat, ja asettaa sitten etusijalle opetuksen niiden liikeradan perusteella kohti vuoden lopun vertailuarvoja. Tämä opetussuunnittelu auttaa opettajaa olemaan kohdennettu ja aikatehokas.

4. Oletko sisällyttänyt oikean opetusmateriaalin kunkin oppilaan yksilöllisiin tarpeisiin?

Kun opettaja on käyttänyt erilaisia ​​arviointeja tunnistaakseen tarvittavat opetuksen intensiteetin eri tasot ja sitten ilmoittanut tarvittavista seuraavista vaiheista analysoimalla opetus- ja arviointitekniikan tiedot ja ohjeelliset strategiat, viimeinen vaihe on pienryhmä tai yksilö opetus vaikeuksissa oleville opiskelijoille.


Jokaisessa koulussa on taitavia opettajia, joilla on käytännön kokemusta monenlaisten opiskelijaprofiilien tukemiseksi. Näille opettajille kysymys siitä, kuinka tunnistaa tehtävään sopivat materiaalit, ei välttämättä ole huolestuttava. Useille opettajille voi kuitenkin olla ylivoimaista päättää, miten tukea opiskelijoiden erityistarpeita. Siksi se, missä määrin rehtorit ja ylläpitäjät voivat tarjota kehyksen strategioille ja resursseille, auttaa opettajiaan menestymään.


Päälliköiden ja järjestelmänvalvojien tulisi vaatia resursseja, jotka ovat tutkimukseen perustuvia tai mikä vielä parempaa, tutkimuksella todistettuja. Tämä prosessin vaihe-puuttuminen opettajan ohjaamiin suoriin ohjeisiin-voi olla kriittisin askel opettajan tehokkuudessa. Siksi rehtorien tulisi olla varovaisia ​​käyttämästä kotimaisia ​​opetusmenetelmiä, jotka eivät ole tutkimukseen perustuvia. Onneksi monet kattavat opetusohjelmat tarjoavat materiaaleja Tier II- ja Tier III -opetukseen, jotka ovat yhdenmukaisia ​​ydinohjeen tahdistuksen ja laajuuden kanssa. Jos nämä materiaalit eivät kuulu opetusohjelmaasi, kannattaa harkita tutkimukseen perustuvaan lisäohjelmaan sijoittamista tai aikaa ja resursseja tieteelliseen tutkimukseen perustuvien menetelmien kehittämiseen.


Oppimateriaalien tulee noudattaa jäsenneltyä rutiinia, kuten Gradual Release of Responsibility -mallia. Jäsennellyn lähestymistavan avulla oppilaat voivat ymmärtää oppitunnin rutiinin, jotta he voivat keskittyä itse oppimateriaaliin sen sijaan, että he mukautuisivat jatkuvasti muuttuvaan opetusprosessiin. Jäsennelty lähestymistapa hyödyttää myös opettajia, ja antaa heille mahdollisuuden keskittyä oppitunnin kieleen ja tahtiin sen sijaan, että opetuskehys, jonka kautta oppitunti suoritetaan.


Opetusmenetelmän tulisi sisältää myös mukautuksia tai vaihtoehtoisia oppitunteja opiskelijoille, jotka eivät ymmärrä käsitettä ensimmäistä kertaa. Tämä tarjoaa todellisen tavan opettaa oppitunti toisesta lähestymistavasta sen sijaan, että toistettaisiin sama oppitunti uudestaan ​​ja uudestaan. Vaihtoehtoiset oppituntistrategiat tarjoavat myös tavan tarkistaa, ovatko oppilaat pystyneet yleistämään oppimateriaalia muotoilemalla oppitunnin eri tavalla ja soveltamalla taitoa eri kontekstissa.


Interventio -opetusmateriaalien ei pitäisi ainoastaan ​​tarjota sopivia puitteita - tahdistuksen ja oppitunnin kielen suhteen - vaan myös sopivan materiaalin. (Opetettavasta aihealueesta riippuen tämä voi sisältää sanaluetteloita, yhtälöitä, lukukohtia, manipulaatioita.) Näiden tutkimukseen perustuviin opetusmenetelmiin liittyvien oppituntimateriaalien tarjoaminen voi säästää opettajilta huomattavan paljon aikaa muuten keräämiseen nämä resurssit itse.

5. Luo johdonmukainen prosessi

Yksi yleisistä esteistä opettajien tehokkuudelle on jatkuva organisaatiomuutos. Aivan liian usein koulut muuttavat opetusmenetelmiä/-ohjelmia muutaman vuoden välein. Voidakseen toimia roolissaan opettajilla on oltava mahdollisuus hallita opetusprosessi, ja tämä vie aikaa. Koulun arviointikehys, datatiimiprosessi ja opetusrutiinit vievät aikaa omaksuakseen ja sisäistääkseen. Ei pidä sekoittaa prosessia lopullisen tavoitteen saavuttamiseksi. Kaikki tämän asiakirjan vaiheet tukevat opettajan tehokkuuden kehystä. Kuitenkin vasta silloin, kun näistä prosesseista tulee kouluyhteisön toinen luonne, opettaja voi vapaasti keskittyä oppilaiden opetuksen lopulliseen päämäärään. Siksi opetusmateriaalia ja prosessien luomista koskevia päätöksiä on harkittava huolellisesti.


Koulut voivat saavuttaa korkeamman tason opettajien tehokkuuden antamalla opettajille mahdollisuuden saada jaettua ja selkeää ymmärrystä keskeisistä opetusmateriaaleista, hyödyntämällä monenlaisia ​​arviointeja oppilaiden kykyprofiilien luomiseksi, antamalla opetuksen painopisteitä tietojen avulla, hyödyntämällä tutkimuspohjaisia ​​menetelmiä interventioon ja omaksua prosessin johdonmukaisesti. Sitoutuminen tällaiseen lähestymistapaan hyödyttää opettajia, opiskelijoita, ylläpitäjiä ja koko kouluyhteisöä.


Työorganisaatioiden koulutus

Tässä katsauksessa tarkastellaan kysymyksiä ja aiheita, jotka koskevat systemaattisia opetusmuotoja, jotka on suunniteltu tuottamaan ympäristöjä, jotka muokkaavat käyttäytymistä asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi. Koulutus määritellään tässä taitojen, käsitteiden tai asenteiden hankkimiseksi, mikä parantaa suorituskykyä työympäristössä. Jopa pelkkä katsaus tähän katsaukseen osoittaa tämän alan kirjallisuuden moninaisuuden, joka sisältää muun muassa tarpeiden arviointitekniikoita, arviointimenetelmiä ja erityisiä opetusmuotoja.Lisäksi on aiheita, joilla on sosiaalisia ja poliittisia vaikutuksia, kuten koulutus uraa ja vakavien työttömien nuorten koulutusta. Tämä on ensimmäinen tämän aiheen tarkastelu tässä sarjassa J. P. Campbellin (1971) katsauksen jälkeen. Tietokonehaut, jotka kattavat hänen arvostelunsa, ovat tuottaneet yli 3000 viitettä Opetusresurssien tiedotuskeskuksesta ja Psychological Abstractsin bibliografisista tietokannoista. Syntynyttä silmien rasitusta lievitti osittain epävirallisia päätöksiä koskevia sääntöjä, jotka auttoivat määrittämään luetut ja tarkasteltavat materiaalit. Ensinnäkin valintamenettelyssä korostettiin koulutuksen määritelmän mukaisesti aiheita, jotka liittyvät järjestelmälliseen opetukseen, joka on suunniteltu tuottamaan siirtoa työorganisaatioissa. Näin ollen aiheet, jotka korostivat oppimisen perusperiaatteiden kehittämistä (esim. Joukko- tai etäopetus), suljettiin pois, ellei tutkimus liittynyt suoraan koulutusohjelmaan. Myös aiheet, kuten organisaation kehittäminen, joilla on vaikutuksia työelämän laatuun ja institutionaaliseen tehokkuuteen ja jotka ulottuvat pidemmälle kuin useimmat koulutusohjelmat, jätettiin erilliseksi aiheeksi. On kuitenkin yritetty kuvata asiaan liittyvää kirjallisuutta monilta eri aloilta, jotka koskevat monia tärkeitä kehityssuuntia. Siksi tässä katsauksessa tarkastellaan keskusteluja sellaisista aiheista kuin kriteerien kehittäminen, jotka löytyvät koulutuspsykologian kirjallisuuden tarpeiden arviointimenetelmästä, kehitetty ammatillisen koulutuksen ja opetusjärjestelmien lähestymistavoissa, arvioitu sotilasympäristöissä.

Tässä katsauksessa yritetään myös käsitellä koulutuskysymyksiä laajasti. Tämä artikkeli olisi ollut mahdollista täydentää tutkimalla vain käytettyjä erilaisia ​​koulutusmenetelmiä. Tällainen lähestymistapa olisi kuitenkin jättänyt pois monia tärkeitä asioita, joiden pitäisi vaikuttaa käsitykseemme koulutuksesta työjärjestön sisäisenä järjestelmänä. Esimerkiksi koulutusta voidaan pitää osana sosiaalistumisprosessia. On myös tärkeää pitää koulutusta ja sen arviointia puuttumisena työjärjestöjen ihmisten elämään. Tämä katsaus yrittää tarjota tällaisen näkökulman sekä tarkastella perinteisempiä aiheita.


Trendi 1: Aktiivisen ja sosiaalisen oppimisen strategiat

Nykyään tilat, jotka kannustavat oppijoiden osallistumista, ovat yhä tärkeämpiä oppimistilojen suunnittelussa. Aktiivinen oppiminen, vuorovaikutus ja sosiaalinen sitoutuminen ovat merkittäviä tulevaisuudessa.

Oppimisperiaatteiden tarkastelu

Kahden viime vuosikymmenen aikana paljon tutkimusta on keskittynyt ihmisten oppimiseen. Aiemmin opetus oli useimmiten eräänlainen "lähetys" kurssin sisällöstä säännöllisin väliajoin, asiantuntijasta opiskelijoiden "vastaanottajiin". Oppimiskirjallisuus on samaa mieltä siitä, että oppimista voidaan tehostaa, syventää ja tehdä siitä mielekkäämpää, jos opetussuunnitelma tekee oppijoista aktiivisia osallistujia vuorovaikutteisuuden, monenlaisten roolien (kuten kuuntelija, kriitikko, mentori, esittelijä) ja sosiaalisen sitoutumisen (kuten ryhmätyö, keskustelupalstoja, wikit). Siksi ei ole yllättävää, että oppimis- ja mdashclassroom -tiloilla sekä epävirallisilla tiloilla ja mdashilla on yhä tärkeämpi rooli tällaisen oppimisen katalysoinnissa.

Avaruussuunnittelun sukututkimuksen oppiminen

Teknologian muutoksen jatkuva vauhti voi tehdä IT -päätökset nopeasti vanhentuneiksi. Vaikka alustat ja sovellukset tulevat ja menevät, ihmisten oppimisen psykologia ei. Konstruktivistiset oppimisperiaatteet, erityisesti oppimista rohkaisevat toimet, voidaan muuttaa suunnitteluperiaatteiksi, jotka ohjaavat taktisia päätöksiä ja varmistavat, että rakentamamme mallit ja käyttämämme tekniikka palvelevat selvää opetuksellista tarkoitusta. Tämä ehdottaa suunnittelumenetelmää, jolla on selkeä "sukututkimus" ja jonka konstruktivistiset periaatteet ovat "suunnittelijaperiaatteiden" vanhempia ", jotka johtavat erityisiin taktiikoihin, jotka tukevat ja parantavat oppimista.

Sosiaalinen vuorovaikutus, kuten keskustelu, keskustelu ja ryhmätyö, esimerkiksi rohkaisevat oppimista ja kehottavat suunnittelutarpeita huoneille, jotka voidaan nopeasti muuttaa pienille keskusteluryhmille. Jos tämä periaate hyväksytään, se johtaa päätöksiin, kuten kevyiden, pyörillä varustettujen tuolien valitsemiseen, jotka mahdollistavat huoneen istuimien helpon muuttamisen.

Tai harkitse metakognitio& oppii oppijan aktiivisen arvioinnin omasta oppimisestaan. Tällainen oppimisperiaate voi johtaa nimenomaisten pisteiden tai paikkojen luomiseen, jotka kannustavat ja mahdollistavat tämän itsearvioinnin ohjaajan avustuksella. Tiedekuntien toimistojen sijoittaminen Learning Commonsiin saattaa helpottaa tätä, jolloin opiskelijat voivat saada mentorit ohjausta ja arviointia varten.

Aktiivinen ja sosiaalinen sitoutuminen

Auditorioiden ja luentosalien perinteinen ulkoasu on harvoin mahdollistanut opiskelijoiden sosiaalisen sitoutumisen. Meillä kaikilla on epäilemättä monia luokkahuoneita, joiden pohjapiirrokset näyttävät pohjimmiltaan samalta. Tämä järjestely ei edistä keskustelua opiskelijoiden kesken, ja suunnittelu optimoi ohjaajan lähetyksen. Perinteisessä luokkahuoneen pohjapiirroksessa oppilaat saavat sisältöä, joka on pakattu ja jossa on "yksi koko sopii" -lähestymistapa riippumatta oppijoiden yksilöllisistä tarpeista tai tyyleistä.

Vaihtoehtoja yksinkertaiselle pedagogiikan siirtomallille korostetaan yhä enemmän. Henkilökohtaiset vastausjärjestelmät, videoneuvottelutoiminnot, pohjapiirrokset, jotka edistävät opiskelijoiden kasvokkaita kontakteja, tietokoneiden näyttöjen jakamista tukeva tekniikka ja virtuaaliset taulut osoittavat, että oppimistilojen muutos tukee ihmisten oppimista.

Monet merkit osoittavat siirtymistä kohti aktiivisia ja sosiaalisia oppimisalueita. Kiinnostus epävirallisiin oppimistiloihin johtuu siitä, että epäviralliset tilat edistävät erityisesti spontaania ja tarkoituksellista työskentelyä pienissä tai keskisuurissa ryhmissä. "Rethinking" epäviralliselle avaruudelle on ominaista arkkitehtuurin ja tekniikan koordinointi luodakseen tehokkaita oppimisympäristöjä pohjapiirrosten, huonekalujen ja tekniikan perusteella. Tämä uudelleenkäsittely kattaa palvelut ja tuotteet, kuten langattomat verkot ja plasmanäytöt, joita tukevat yksiköiden väliset kumppanuudet, kuten kirjasto ja IT.


Hajautettu oppiminen: data, metatunnistus ja koulutusvaikutukset

Tärkeä päätös, joka on tehtävä tutkimuksen aikana, liittyy opintojen jakautumiseen tai ajoitukseen. Tässä artikkelissa tarkastelemme kirjallisuutta sen eduista välitai levittää opintojaksojaan suhteellisen kauas toisistaan ​​ajassa verrattuna massata, jossa opiskelu on täynnä yhtä pitkää istuntoa ilman taukoja. Laboratoriotutkimusten tulokset vahvistavat vahvasti tätä laajaa ”etäisyysvaikutusta” erityisesti pitkäaikaisen säilyttämisen osalta. Väliä käsittelevä metakognitiivinen kirjallisuus viittaa kuitenkin siihen, että massa on ensisijainen strategia erityisesti pienillä lapsilla. Keskustellaan syistä, miksi näin on, sekä muutamia suosituksia siitä, miten välistrategioita voitaisiin kannustaa todellisessa oppimisessa. Vaikka lisätutkimuksia ja soveltuvuuskysymyksiä on vielä jäljellä, kaksi alaa - koulutus ja kognitiivinen tiede - ovat edistyneet valtavasti viime vuosina, mikä on johtanut lupaaviin uusiin oppimiskehityksiin.

Tämä on tilauksen sisällön esikatselu, jota voit käyttää oppilaitoksesi kautta.


Työorganisaatioiden koulutus

Tässä katsauksessa tarkastellaan kysymyksiä ja aiheita, jotka koskevat systemaattisia opetusmuotoja, jotka on suunniteltu tuottamaan ympäristöjä, jotka muokkaavat käyttäytymistä asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi. Koulutus määritellään tässä taitojen, käsitteiden tai asenteiden hankkimiseksi, mikä parantaa suorituskykyä työympäristössä. Jopa pelkkä katsaus tähän katsaukseen osoittaa tämän alan kirjallisuuden moninaisuuden, joka sisältää muun muassa tarpeiden arviointitekniikoita, arviointimenetelmiä ja erityisiä opetusmuotoja.Lisäksi on aiheita, joilla on sosiaalisia ja poliittisia vaikutuksia, kuten koulutus uraa ja vakavien työttömien nuorten koulutusta. Tämä on ensimmäinen tämän aiheen tarkastelu tässä sarjassa J. P. Campbellin (1971) katsauksen jälkeen. Tietokonehaut, jotka kattavat hänen arvostelunsa, ovat tuottaneet yli 3000 viitettä Opetusresurssien tiedotuskeskuksesta ja Psychological Abstractsin bibliografisista tietokannoista. Syntynyttä silmien rasitusta lievitti osittain epävirallinen päätöksenteko, joka auttoi määrittämään luetut ja tarkasteltavat materiaalit. Ensinnäkin valintamenettelyssä korostettiin koulutuksen määritelmän mukaisesti aiheita, jotka liittyvät järjestelmälliseen opetukseen, joka on suunniteltu tuottamaan siirtoa työorganisaatioissa. Näin ollen aiheet, jotka korostivat oppimisen perusperiaatteiden kehittämistä (esim. Joukko- tai etäopetus), jätettiin pois, ellei tutkimus liittynyt suoraan koulutusohjelmaan. Myös aiheet, kuten organisaation kehittäminen, joilla on vaikutuksia työelämän laatuun ja institutionaaliseen tehokkuuteen ja jotka ulottuvat pidemmälle kuin useimmat koulutusohjelmat, jätettiin erilliseksi aiheeksi. On kuitenkin yritetty kuvata asiaan liittyvää kirjallisuutta monilta eri aloilta, jotka koskevat monia tärkeitä kehityssuuntia. Siksi tässä katsauksessa tarkastellaan keskusteluja sellaisista aiheista kuin kriteerien kehittäminen, jotka löytyvät koulutuspsykologian kirjallisuuden tarpeiden arviointimenetelmästä, kehitetty ammatillisen koulutuksen ja opetusjärjestelmien lähestymistavoissa, arvioitu sotilasympäristöissä.

Tässä katsauksessa yritetään myös käsitellä koulutuskysymyksiä laajasti. Tämä artikkeli olisi ollut mahdollista täydentää tutkimalla vain käytettyjä erilaisia ​​koulutusmenetelmiä. Tällainen lähestymistapa olisi kuitenkin jättänyt pois monia tärkeitä asioita, joiden pitäisi vaikuttaa käsitykseemme koulutuksesta työjärjestön sisäisenä järjestelmänä. Esimerkiksi koulutusta voidaan pitää osana sosiaalistumisprosessia.On myös tärkeää pitää koulutusta ja sen arviointia puuttumisena työjärjestöjen ihmisten elämään. Tämä katsaus yrittää tarjota tällaisen näkökulman sekä tarkastella perinteisempiä aiheita.


MENETELMÄT

Osallistujat ja menettely

Kaikki MINDSTEPS-järjestelmän aktiiviset käyttäjät, jotka suorittivat vähintään yhden opettajan luoman arvioinnin 19. tammikuuta 2020-11. toukokuuta 2020 välisenä aikana, sisällytettiin tilastollisiin analyyseihin. MINDSTEPS on tietokonepohjainen muodostava palautejärjestelmä, joka on kehitetty Zürichin opetusarviointilaitoksessa ja joka on otettu käyttöön kaikille Aargaun, Basel-Stadtin, Basel-Landschaftin ja Solothurnin kantonien oppilaille ja monille muille saksalaisten saksalaisten kantonien oppilaille. . Se palvelee 3-9 -luokan oppilaita ja kattaa matematiikan, saksan (opetuskieli), englannin ja ranskan (kaksi kouluissa opetettavaa vierasta kieltä) aiheita koulun virallisen opetussuunnitelman mukaisesti. Järjestelmän avulla opettajat voivat perustaa sekä lineaarisia että mukautuvia arviointeja sekä oppilaita harjoittelemaan ad lib näitä aiheita. Tässä analyysissä keskityimme opettajien luomaan arviointiin vain matematiikassa ja saksassa (luetun ymmärtämisessä ja kieliopin aloilla), koska näiden kahden aiheen opetus on parhaiten yhdenmukainen yksittäisten kantonien välillä. Matematiikassa oli lähes 15 000 ja saksaksi lähes 10 000 kohdetta, joita olisi voitu käyttää yksittäisten arviointien tekemiseen. Vaikka järjestelmä on alun perin kehitetty antamaan opettavaista palautetta opettajille ja oppilaille, sitä voidaan käyttää myös oppilaiden kykyarvioiden saamiseen ajan mittaan. Yksityiskohdat järjestelmän teoreettisista perusteista löytyvät julkaisusta Tomasik et ai. (2018). König et ai. (2020) esittelevät käytännössä järjestelmän kykyjä. Yhteensä N = 28 685 oppilasta (N = 13 134 peruskoulussa ja N = 15 551 lukiossa) otettiin huomioon seuraavissa analyyseissä, vaikka tätä otoskokoa ei voida verrata perinteiseen tutkimussuunnitelmaan, koska tiedot ovat suhteellisen niukat sekä alueiden välillä että ajan mittaan. Oppilaiden lukumäärä ja arvioinnit on koottu taulukkoon 1. Keskimäärin oppilaat olivat M = 9.20 (SD = 1.69) vuotta luokalla 3, M = 10.20 (SD = 1,46) vuotta luokalla 4, M = 11.21 (SD = 0,82) vuotta vanha luokalla 5, M = 12.20 (SD = 1,55) vuotta vanha luokka 6, M = 13.17 (SD = 1,93) vuotta luokalla 7, M = 14.49 (SD = .90) vuotta vanha luokka 8 ja M = 15.39 (SD = 1.63) vuotta vanha 9. luokassa. Peruskoulussa oli 50,3% poikia ja 30,8% muita kuin äidinkielenään puhujia sekä lukiossa 49,1% poikia ja 32,7% muita.

Arvioinnit Ennen koulujen sulkemista Koulun sulkemisten aikana
Oppilaat Vain ennen Ennen ja aikana Vain aikana
Matematiikka 13,816 (3,898/9,918) 50,760 (25,044/26,716)
3,225 (983/2,242) 2,928 (1,197/1,731) 13,536 (7,337/6,199)
Lukeminen 5,811 (1,893/3,918) 22,600 (12,401/10,199)
2,350 (620/1,730) 1,340 (577/763) 9,364 (5,268/4,096)
Kielioppi 10,773 (3,451/7,322) 39,405 (18,931/20,747)
3,036 (1,011/2,025) 2,984 (1,162/1,822) 12,997 (7,149/5,848)
  • Huomautus: Arviointien kokonaismäärä ja oppilaat vasemmalla vastaavat numerot, jaettuna perus- ja lukioihin, oikealla ja suluissa.

Jaimme 8 viikkoa ennen koulun sulkemista ja 8 viikkoa koulun sulkemisen aikana kahdeksaan 14 päivän väliin. Kullekin aikavälille ja kullekin verkkotunnukselle saimme WLE -kyky -arviot, jotka perustuvat kaikkiin tuona aikana suoritettuihin kohteisiin. WLE-arvioinnissa käytimme luokkakohtaisia ​​yhden parametrin logistisia malleja, jotka perustuvat todennäköisyysperusteiseen mittausteoriaan ja jotka sitten linkitettiin vertikaalisesti Stocking-Lord-yhtälömenetelmällä. Kaikki tätä menettelyä varten tarvittavat nimikeparametrit on aiemmin saatu paljon suuremmasta otoksesta, joka on kerätty syyskuun 2017 ja helmikuun 2020 välillä ja vahvistettu WLE -arvioinnin aikana. Berger et ai. (2019) esittää perustelut tälle menettelylle ja validoivat matematiikan opetussuunnitelman sisältöparametrit.

Eettinen vaatimustenmukaisuus: Kaikki tutkimukset, jotka suoritettiin tutkimuksissa, joihin osallistui ihmisiä, olivat institutionaalisen tutkimuskomitean eettisten standardien ja vuoden 1964 Helsingin julistuksen ja sen myöhempien muutosten tai vastaavien eettisten standardien mukaisia. American Psychological Associationin eettisten periaatteiden ja käytännesääntöjen sekä Sveitsin psykologisen yhdistyksen eettisten ohjeiden mukaisesti oppilaiden ja heidän vanhempiensa kirjallista tietoista suostumusta ei vaadittu, koska tämä tutkimus perustui normaalien koulutuskäytäntöjen ja opetussuunnitelmien arviointiin opetusympäristöissä. Koulutusarviointi -instituutti kantonien opetusviranomaisten urakoitsijana allekirjoitti ja sitoutui noudattamaan neljän asianomaisen kantonin lakeja tiukan tietojen luottamuksellisuuden varmistamiseksi. Neljän kantonin lainsäädännön mukaisesti tähän tutkimukseen ei tarvittu eettisen komitean hyväksyntää.

Tilastollinen mallinnusmenetelmä

Koulun saavutukset toteutettiin kahdeksalla piilevällä tekijällä, joista jokainen edusti yhtä kahdeksasta jaksosta, neljä ennen ja neljä koulun sulkemisen aikana. Kullakin aikavälillä käytimme vastaavia kolmea kyky -estimaattia kolmella osa -alueella ilmenneinä indikaattoreina latentista koulumenestyksestä. Käyttämällä näitä kahdeksaa piilevää tekijää perustimme moniryhmän toisen asteen palanen latentin kasvumallin (ks. Isiordia & Ferrer, 2016), jossa on yhteinen leikkaus kahdelle tutkittavalle kaudelle, mutta erilliset arviot peruskoululle (luokat 3–6) ja lukion (luokat 7–9) oppilaat. Kaksi keskeistä kasvukomponenttia, joihin keskityimme analyyseissämme, olivat henkilökohtaisen oppimisen rinne ja etäopiskelu.

Ennen kuin teimme näiden kahden sisällön analyysit, testasimme ensin piilotekijämallin mittauksen invarianssin ominaisuudet, jotka sisälsivät kahdeksan yksittäistä aikaväliä. Palaaminen menettelyyn, jota ovat ehdottaneet esimerkiksi Ferrer et ai. (2008), aloitimme mallilla, joka edustaa konfiguratiivista invarianssia, ja testasimme myöhemmin malleja, jotka edustavat heikkoa, vahvaa ja tiukkaa invarianssia kahdeksan aikavälin aikana. Toisin kuin Ferrer ja kollegat, parametrisimme kuitenkin heikon invarianssin tau-ekvivalenssin suhteen kiinnittämällä kaikki tekijäkuormat yhteen. Chenin (2007) jälkeen, kuten siteerattu julkaisussa Putnick & Bornstein, 2016), käyttämämme invarianssin arviointiperusteita olivat ΔCFI & lt .01, ΔRMSEA & lt .015 ja ΔSRMR & lt .030 (vain heikon invarianssin osalta) tai ΔSRMR & lt .015 (vain vahva ja tiukka invarianssi). Käytimme tätä mallia vertaamaan tilastollisesti kahta rinteitä ja niiden assosiaatioita muihin muuttujiin asettamalla tasa -arvorajoitukset yksitellen.

Kaikki laskelmat tehtiin käyttäen R: n lavaan -pakettia, ottaen huomioon oppilaiden pesimisen koululuokissa, käyttämällä vankkaa maksimitodennäköisyyden estimaattoria parametrien arvioinnissa ja käyttämällä täydellisen tiedon maksimitodennäköisyyttä (FIML) puuttuvien tietojen käsittelyssä. Päätös jälkimmäisestä, koska meillä oli vähän tietoja, tehtiin Xiaon ja Bulutin (2020) raportoimien havaintojen perusteella, joiden mukaan FIML ylittää kaikki muut menetelmät verrattuna useimpiin olosuhteisiin.


Miksi avaruusoppimisella on väliä

Oppimismahdollisuuksien maksimoimiseksi luokkahuoneiden on oltava avoimia, mukavia, hyvin valaistuja ja visuaalisesti stimuloivia. Myös nykyisen tilan strateginen käyttö voi vaikuttaa merkittävästi.

Etuovesta ja koulun pihasta luokkahuoneeseen asti oppimistilojen estetiikka vaikuttaa aivotoimintaan ja siihen, miltä oppilaat tuntevat koulussa ollessaan - samoin kuin koulusta.

Neurotiede tiedottaa meille edelleen siitä, miten aivot toimivat ja mitä tämä tarkoittaa tehokkaan opetuksen ja mikä tärkeintä, tehokkaan oppimisen kannalta. Me tiedämme:

  • Miksi emotionaalinen yhteydenpito opiskelijoihimme on ratkaisevan tärkeää heidän oppimiskokemukselleen
  • Kuinka tärkeää on yhdistää uusi tieto ennakkotietoon
  • Taiteen käyttäminen useiden aistien harjoittamiseen lisää kognitiota ja muistamista.

Mutta entä luokkahuoneemme fyysinen suunnittelu ja ulkoasu? Valaistus? Ääni? Miten nämä ja muut fyysisen oppimisympäristön tekijät vaikuttavat tehokkaaseen oppimiseen?

Keskimääräinen amerikkalainen koulu on yli puoli vuosisataa vanha, ja se on suunniteltu aikaan, jolloin tiedonsiirto seurasi "viisasta lavalla" -mallia. Mutta kun kehitämme opetusmenetelmiämme ja tekniikkaamme, fyysiset oppimispaikkamme pysähtyvät.

"Koulut ovat yksi rakennustyyppi, jonka me kaikki tunnemme, koska olemme kaikki käyneet koulua", kertoo Prakash Nair, Fielding Nair Architectsin johtaja ja perustajakumppani. "Meillä on siis tämä mielikuva siitä, miltä koulurakennuksen pitäisi näyttää." Nair kehottaa kaikkia menemään henkisten koulukuviemme ulkopuolelle ja kuvittelemaan "mikä koulu voisi olla, toisin kuin se on aina ollut".

Miltä koulujen pitäisi sitten näyttää?

Kaareva ja avoin, korkeat katot

Oshin Vartanian, psykologian apulaisprofessori Toronton Scarborough'n yliopistosta, käytti fMRI -kuvantamista tutkiessaan, miten ihmiset reagoivat muodon ja katon korkeuteen arkkitehtisuunnittelussa (PDF, 442 kt). Vartin et ai.

fMRI -kuvantaminen paljasti aktivoitumisen Anterior Cingulate Cortexissa (ACC), joka on osa aivojen ydintunneverkostoa, kun tarkasteltiin huoneita, joissa oli kaareva muotoilu. Näitä huoneita pidettiin kauniimpina ja miellyttävämpinä. Korkeiden kattojen sisältämien huoneiden katselu aktivoi aivojen rakenteiden verkoston, joka perustuu visuaaliseen tutkimukseen tai huomiointiin, mikä viittaa siihen, että mieluummin huoneet, joissa on korkeat katot, voivat johtua siitä, että ne helpottavat avaruudellista tutkimusta.

Toinen tutkimus paljasti, että suljetut tilat lisäävät stressihormonin, kortisolin, määrää.

Mukava

"Tutkimukset viittaavat siihen, että opiskelijoiden on oltava mukavia (aivan kuten aikuiset) oppimaan", Nair sanoo. "Tämä sisältää ergonomiset istuimet ja muut kalusteet, runsaasti päivänvaloa, paljon raitista ilmaa ja hyvin suunniteltu keinotekoinen valaistus ja akustiikka."

Mukavuutta luokkahuoneissa? Eikö tämä ole vain yksi tapa suojella oppilaitamme todellisen maailman ankarilta todellisuuksilta? "Ei oikeastaan", sanoo Jatavy Mettler, yhteiskuntatieteiden opettaja Batavian lukiossa. "Tosiasia on, että jos istut epämukavalta tuolilta tai häikäise hämmentävää, keskityt epämukavuuden lähteeseen oppimisen sijaan. Häiriötekijä on stressi, ja jos olet stressaantunut, sinä et opi. "

Hyvin valaistu

Christopher Alexander, UC Berkeleyn arkkitehtuurin emeritusprofessori, esitteli keskeisessä teoksessaan, Kuvion kieli (1977), että heikko valotaso luokkahuoneissa vaikutti oppilaiden kykyyn säätää kehon luonnollista unen ja kiihottumista. Heschong Mahone -ryhmän johtajan Lisa Heschongin (ja päivänvalon, valaistuksen energiankäytön ja rakennussuunnittelun inhimillisten tekijöiden asiantuntija) Lisa Heschongin vuonna 1999 tekemä tutkimus havainnollisti luonnonvalon ja saavutusten välistä suhdetta katsomalla yli 21 000 opiskelijaa kolmesta osavaltiosta. Mitä enemmän luonnollista valoa luokkahuoneessa tai keinotekoista valaistusta, joka jäljittelee luonnollista auringonvaloa, sitä suurempi on oppilaiden koulunkäynti, saavutukset ja yleinen terveys. Pidä luokkahuoneen valot päällä, avaa kaihtimet, nosta sävyjä ja etsi tapoja saada oppilaat ulkovaloon etenkin aamulla (Kripke, Youngstedt ja amp Elliot, 1997).

Tuoreet ja asiaankuuluvat visuaaliset näytöt

"Yksinkertaisesti sanottuna aivot pitävät uutuudesta, uusista asioista", sanoo Michael Posner, kognitiivinen neurotieteilijä ja emeritusprofessori Oregonin yliopistosta. kolmas, joka koskee sääntelyä. "" Käännös oppimistiloille? Julisteet ja muut kuvat tai esineet seinillä tai huoneissa herättävät erinomaisesti oppilaiden huomion. Posner suosittelee niiden muuttamista sisällön muuttuessa, koska "uutuus kiinnittää huomiota, mutta ei älä kestä sitä. "

Opetus kolmessa ulottuvuudessa

Tässä on joitain helppoja, edullisia ja neurotieteen kanssa yhteensopivia vinkkejä kokeiltavaksi luokkahuoneessasi:

1. Luo illuusio avaruudesta

"Peilit voivat muuttaa pieniä tiloja", sanoo Camellian sisustussuunnittelija Camille Overmeer. "Niiden sijoittaminen ikkunaa vastapäätä antaa illuusion useista ikkunoista ja heijastaa luonnollista valoa." Hän suosittelee myös seinänäyttöjen laminoimista tai julisteiden halpojen muovikehysten valitsemista "heijastavien ominaisuuksiensa vuoksi".

2. Ota oppilaat mukaan

Nair suosittelee oppilaiden ottamista mukaan tutkimaan eri tapoja, joilla luokkahuone voidaan järjestää uudelleen, jotta se rohkaisee lisää yhteistyötä, keskustelua ja projektiperusteista oppimista. Se on myös loistava harjoitus avaruuden suunnittelussa, mittauksissa, kolmiulotteisessa ajattelussa ja asettelussa.

3. Laajenna uutuus visuaalisen stimulaation ulkopuolelle

Lukion opettaja Alexandra Fleming: "Vaihdoin säännöllisesti istumapaikkoja ja toin muutaman päivän välein eri esineen, joka liittyy yksikköömme. Kun oppilaani tulivat luokkahuoneeseen, he yhdistävät huoneen järjestelyn työhönsä, jota he tekivät sinä päivänä . "

Sekä Vartin että Overmeer kehottavat opettajia harkitsemaan tilan toimivuutta. "Mihin sitä käytetään? Anna sen ohjata asettelua."

Kuinka käytät tilaa luokkahuoneessasi? Kerro meille siitä alla olevassa kommenttiosiossa.


Tekijän osallistuminen

AC keräsi tiedot, etsi viitteitä ja valmisteli artikkelin ensimmäisen luonnoksen sekä lopullisen version. JG suunnitteli tutkimuksen, osallistui tietojen keräämiseen ja teki tilastolliset analyysit. DP osallistui tietojen keräämiseen. Kaikki kirjoittajat koodaavat kaikki mukana olevat empiiriset tutkimukset, jotka perustuvat sukupolvien välisten ohjelmien tehokkuuden arviointimenetelmiin. He sopivat olevansa vastuussa kaikista työn osa -alueista varmistaakseen, että minkä tahansa työn osan tarkkuuteen tai eheyteen liittyvät kysymykset tutkitaan ja ratkaistaan ​​asianmukaisesti.


Psykologian opiskelun edut

1. Opit lisää itsestäsi ja muista

Oletko huomannut, miksi ihmiset käyttäytyvät tietyillä tavoilla? Haluatko oppia lisää omasta ajatuksestasi, tunteistasi ja toiminnastasi? Psykologian opiskelu on erinomainen tapa ymmärtää paremmin itseäsi ja muita. Lisäksi vankka ymmärrys ihmisluonteesta palvelee sinua hyvin monissa työpaikoissa, mukaan lukien sosiaalipalvelut, mainonta, markkinointi, koulutus, terveydenhuolto ja politiikka.

2. Saat arvokkaita tutkimus- ja analyyttisiä taitoja

Osa eettiseksi toimijaksi olemista tarkoittaa sen varmistamista, että soveltamasi tieto on tukevasti tutkittu. Se ei ole kaikki diagnoosi ja oireet, joita psyykkiset opiskelijat käyttävät paljon aikaa tutkimusmenetelmien ja tilastojen hallintaan, jotta he voivat ymmärtää ja auttaa toisten auttamisessa. Vaikka keskityisit mieluummin Freudiin tai Jungiin, tietojen keräämisen, järjestämisen, analysoinnin ja tulkinnan onnistunut oppiminen on korvaamaton taito, jota tarvitaan monilla ura -alueilla. Esimerkiksi opettajat, ylläpitäjät, tutkijat, markkinoijat ja mainostajat suorittavat usein tällaisia ​​tehtäviä tehdäkseen päätöksiä, arvioidakseen edistymistä ja toteuttaakseen hankkeita.

3. Sinusta tulee parempi kommunikaattori

Hyvät viestintätaidot ovat kriittisiä. Monet ajattelevat, että viestintä on vain puhumista ja kirjoittamista, mutta tutkimukset osoittavat, että ei-sanallisilla vihjeillä on valtava rooli ihmissuhteissamme. Psykologia opettaa monin tavoin terveiden suhteiden luomista kommunikoimalla harkiten, määrätietoisesti ja selkeästi. Kun kommunikoit näin, sekä sinä että henkilö, jolle puhut, tunnet olosi turvalliseksi ja onnelliseksi, koska tiedät molemmat, että sinut on ymmärretty ja olet samalla sivulla. Äänisävy, hyvä katsekontakti ja kuuntelutaito ovat vain muutamia keskeisiä kommunikointipisteitä, joihin kosketat opettaessasi psykiatria.

4. Opit ratkaisemaan konfliktin

Mikään suhde, olipa se sitten ammatillinen tai henkilökohtainen, ei ole täysin konfliktiton. Psykologia auttaa sinua tunnistamaan käyttäytymisen syyt ja konfliktin motiivit, jolloin voit valmistautua paremmin ratkaisun löytämiseen. Psykologian opiskelijana sinua usein haastetaan ymmärtämään ilmiöitä eri näkökulmista, mikä on hyödyllinen taito kuunnellessasi muiden ajatuksia ja mielipiteitä. Kun sijoitat itsesi täysin yhteisymmärryksen löytämiseen itsesi ja muiden välillä, se kannustaa päättäväisyyteen polttoaineen lisäämisen sijaan.

5. Olet hyvin valmistautunut lukemattomiin ammatteihin

Haluatko olla kirjailija, opettaja tai työllisyysneuvoja? Psykologia tarjoaa paitsi mahdollisuuden tulla psykologiksi, myös luo perustan monille muille uramahdollisuuksille. Itse asiassa opiskelijat, jotka ansaitsevat psykologian perustutkinnon, mutta eivät suorita maisterin tai tohtorin tutkintoa, löytävät yleensä vaihtoehtoisia (ja erittäin palkitsevia) tapoja panna psykologiset tietonsa töihin. BPsych -tutkinnon suorittaneilla on tarvittavat taidot erilaisissa työtehtävissä. Ihmisten käyttäytymisen ja ajatteluprosessien hyvä ymmärtäminen on avain moniin tyydyttäviin työmahdollisuuksiin.

6. Voit jopa saada paremman sosiaalisen elämän

Kyse ei kuitenkaan ole vain opiskelu- ja uramahdollisuuksista, mutta psykologian käyttö päivittäisessä elämässäsi on äärimmäisen tärkeää ihmissuhdetasolla. Sosiaalisten vihjeiden ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen ymmärtäminen on elintärkeää kaikilla elämän osa -alueilla työn löytämisestä aina jonkun treffeille pyytämiseen. Psykologian opiskelu antaa sinulle mahdollisuuden kommunikoida tehokkaasti muiden kanssa ja opettaa ymmärtämään heidän taustalla olevat tunteensa, motiivinsa ja tunteensa. Tämä on tärkeää paitsi oman yleisen mielenterveytesi kannalta myös empatian luomiseksi muita kohtaan.

Lue lisää psykologian opiskelusta, käytettävissä olevista kurssivaihtoehdoista ja sinulle avoimista urapolkuista. SACAP tarjoaa erilaisia ​​psykologian kursseja, joista osa voidaan opiskella osa-aikaisesti. Tarjolla on myös etäopetusvaihtoehtoja. Jos haluat tietää lisää, kysy nyt.


Opettajien tehokkuuden lisääminen: viisi menestyksen avaintekijää

Opettajan tehokkuuden ytimessä on opettajan kyky ymmärtää jokaisen luokkahuoneessa olevan oppilaan yksilölliset profiilit - vahvuudet ja heikkoudet. Vaikka dataan perustuva opetus on ollut pitkään piirien keskipisteenä eri puolilla maata, monimutkainen haaste yhdistää oppilastiedot asianmukaisiin opetusstrategioihin ja -resursseihin on edelleen yksi suurimmista esteistä opettajien tehokkuudelle. Opetussuunnitelmaan keskittyvä ammatillinen kehittäminen auttaa tarjoamaan opettajille "mitä" heidän on tarjottava luokkahuoneessa. Kuitenkin kysymykset "miksi" tietyt oppilaat tarvitsevat tiettyjä opetusresursseja ja "milloin" näitä resursseja tarvitaan ovat avainkysymyksiä, jotka vapauttavat koulujen kyvyn antaa opettajille mahdollisuus saavuttaa tehokkuustaso, joka parantaa opiskelijoiden tuloksia.

1. Ymmärtävätkö opettajat pedagogiikkaa ja kuinka käyttää opetusmateriaaleja tehokkaasti?

Opettajan tehokkuus alkaa siitä, että jokainen opettaja kykenee soveltamaan opetusstrategioita ja kattamaan sopivan materiaalin valitun opetussuunnitelman laajuuden ja järjestyksen mukaisesti. Koulut käyttävät huomattavan paljon aikaa pedagogiseen erityiseen ammatilliseen kehittämiseen ja hyvästä syystä. Johdonmukaiseen ja korkealaatuiseen opetukseen vaikuttavat suoraan opettajien pedagoginen asiantuntemus sekä heidän hallintotasonsa opetusmateriaalien avulla. National Council on Teacher Quality 2013 Teacher Prep Review -tutkimuksen mukaan opettajien asiantuntemus voi vaihdella merkittävästi yliopiston opettajankoulutusohjelman laadusta riippuen. Siksi tätä tärkeää, perustavaa laatua olevaa opettajan tehokkuuden näkökohtaa ei pidä unohtaa. Silti aivan liian monet koulut lopettavat opettajiensa tehokkuuden parantamisen tuotekeskeisellä ammatillisella kehittämisellä. Tämä tutustuttaa opettajat siihen, mitä resursseja opettajat käyttävät opetukseen, mutta kysymykset jäävät kysymykseen siitä, miksi tiettyjä resursseja tarvitaan tiettyihin oppilasprofiileihin ja milloin nämä resurssit tulisi sisällyttää opetukseen.

2. Mitkä arvioinnit määrittelevät selkeästi opiskelijan kyvyn profiilin ja kehityksen?

Jotta opettajat olisivat tehokkaita, heidän on muodostettava yhteys oppilastietojen taustalla olevan tarinan ja sen välillä, miten tietojen on oltava opetusstrategioidensa mukaisia. Tämä edellyttää, että opettajat tuntevat erilaisia ​​arviointeja ja mitä johtopäätöksiä oppilaiden suorituksista voidaan ja pitäisi tehdä tietojen perusteella. Viime kädessä tämä ymmärryksen taso antaa opettajille paremman selkeyden tarkoituksesta ja odotetusta lopputuloksesta - ymmärtää paitsi käytettävissä olevat opetusresurssit myös sen, miksi erityisstrategioita ja -resursseja tarvitaan jokaiselle luokkahuoneessa olevalle henkilölle.


Esitämme kuitenkin opettajille melko pelottavan tehtävän: antaa heille valtavia määriä dataa ja odottaa heidän päättävän "miten nämä tiedot vaikuttavat huomisen opetussuunnitelmaan?" Tämän haasteen selvittäminen alkaa vankalla ymmärryksellä siitä, miten arviointitietojen avulla määritetään selkeästi kunkin oppilaan vahvuuksien ja heikkouksien profiili. Kansallisen erityisopetuksen valtionjohtajien yhdistyksen (NASDE) mukaan oppilaiden oppimisen tarkka profiili vasteessa interventio -malliin sisältää useita tekijöitä:

Suorituskyvyn taso - Mikä on oppilaan työstettävän materiaalin taso?

Oppimisaste -Kuinka nopeasti oppilas edistyy kohti luokkatasoja? Onko opiskelija suuntautunut oikeaan suuntaan ja riittävän nopeasti vastaamaan odotuksia?

Akateemiset tavoitteet - Opettajien on asetettava tavoitteet ja odotukset kunkin oppilaan oppimiselle ja hoidettava ne sitten.


Näiden tekijöiden perusteella opettajat voivat sitten säätää opetuksen intensiteettiä, joka on tarpeen akateemisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Niille oppilaille, jotka työskentelevät luokkatasolla tai sen yläpuolella, opettaja voi laajentaa akateemisia tavoitteita kannustaakseen opiskelijoita saavuttamaan korkeammat saavutustasot. Tärkeintä on, että opettaja voi asettaa opetuksensa prioriteetit ja hallita käytettävissä olevaa aikaa ja resursseja auttaakseen eniten tarvitsevia oppilaita.


Millaisia ​​toimenpiteitä opettajat voivat käyttää opetuksensa suunnittelussa ja mitä koulutuspäätöksiä voidaan tehdä näiden tietojen perusteella?

Yleinen seulonta annetaan yleensä vuoden alussa ja sitä käytetään nopeana indikaattorina siitä, mitkä opiskelijat ovat oikeilla jäljillä ja mitkä opiskelijat tarvitsevat tarkempaa seurantaa koko vuoden ajan. Opiskelijat, jotka tunnistetaan jollakin riskitasolla, seurataan usein edistymistä kuukausittain, viikoittain tai jopa päivittäin.

Edistymisen seuranta on tehokas arviointityökalu, joka auttaa opettajia määrittämään oppilasprofiilit ja ohjaamaan ja informoimaan opetustaan. Edistymisen seurannan välineiden yleisenä tarkoituksena on antaa opettajille tietoa opiskelijoiden edistymisestä suhteessa heidän tällä hetkellä saamaansa opetukseen/toimenpiteeseen. Harvemmin (eli kuukausittain tai kolme kertaa vuodessa) annettavia edistymisen seurannan työkaluja käytetään usein arvioimaan opiskelijan yleistä lukutehokkuutta suhteessa arvosanojen vertailuarvoihin/standardeihin ja sitä, pystyvätkö opiskelijat yleistämään oppimistaan ​​opetussuunnitelma-aineiston ulkopuolelle. Tällaisten yleisten edistymisen seurannan välineiden, usein normien mukaisten toimenpiteiden, tuloksia verrataan aiempiin tuloksiin sen määrittämiseksi, edistyykö opiskelija. Jos tiedot osoittavat, että opiskelija ei edisty, käytetään muita edistymisen seurannan työkaluja, jotka liittyvät yleensä tiettyyn opetussuunnitelmaan ja kriteeripohjaisiin toimenpiteisiin, jotta voidaan määrittää, miten opetusta/interventiota mukautetaan, jotta opiskelija voi vastata.


Saatavilla on nyt arviointityökaluja, jotka hyödyntävät normipohjaisia ​​edistymismittareita luodakseen opiskelijadataprofiilin, joka ennustaa vuoden lopun arviointien tuloksia. Ennakoivat tiedot voivat antaa opettajille varhaisen varoituksen niille oppilaille, jotka ovat epäonnistumisen tiellä. Ilmoittamalla todennäköisyyden, että jokainen oppilas saavuttaa vuoden lopputuloksen, opettajat voivat priorisoida aikansa ja toimia välittömästi tukemaan oppilaiden opetustarpeita sen sijaan, että odottavat heidän epäonnistuvan.


Jotkut opetusohjelmat tarjoavat sulautetun arvioinnin - joka sisältyy opiskelijoiden päivittäiseen oppimiseen - ja jota voidaan käyttää yhdessä epävirallisten toimenpiteiden kanssa päivittäin tai viikoittain. Useat tekniikkaan perustuvat opetussuunnitelmat tarjoavat tällaista reaaliaikaista tietoa, joka voi osoittautua tehokkaaksi osaksi arviointistrategiaasi. Tämä ei ainoastaan ​​anna selkeämpää ja täydellisempää kuvaa oppilaiden edistymisestä, vaan se vähentää joitain päiväahdistusten testaamiseen liittyviä huippuja ja alamäkiä ja säästää lopulta opettajia merkittävästi aikaa, joka tyypillisesti kuluu perinteisten muodostavien arviointien hallintaan ja pisteytykseen.


Vaikka diagnostisia arviointeja ei käytetä niin usein, ne voivat olla erittäin hyödyllisiä opiskelijan profiilin täydentämisessä. Kun ajatellaan, miten diagnostiset testit voivat auttaa opetuksessa, yksi päätarkoitus on antaa opettajille lisätietoja, joita he eivät ole saaneet seulonnalta tai edistymisen seurantalaitteelta. Niitä voidaan käyttää myös tilanteissa, joissa edistymisen seurannan työkalun pätevyys tai luotettavuus voi olla kyseenalainen (esim. Jos lapsi oli uninen tai nälkäinen päivä, jona edistymisen seurannan arviointi annettiin tai oli erityisen ahdistunut testin aikana). Diagnostiset testit voivat auttaa hienosäätämään opetusta ja antamaan lisätietoja ymmärtääkseen, miksi tietty opiskelija voi olla vaikeuksissa.

3. Tietojen analysointi: Mitä arviointitietosi kertovat sinulle?

Yhteistyön voima on yksi parhaista tavoista lisätä opettajien tehokkuutta. Säännölliset datakokoukset, joissa tarkastellaan, analysoidaan ja strategisoidaan erilaisten saatavilla olevien tietojen perusteella, auttavat varmistamaan, että seuraavat oikeat vaiheet toteutetaan kaikkien luokan oppilaiden profiilien palvelemiseksi.


Tiedonhallintajärjestelmien ja opetusresurssien kyky auttaa muodostamaan yhteyden datan ja asianmukaisten resurssien välille ja opetusprosessin seuraavaan vaiheeseen vaikuttaa suurelta osin opettajien tehokkuuteen. Jotkut opetusohjelmat antavat automaattisia suosituksia oikeista resursseista oppilastietojen perusteella, mikä voi tarjota huomattavaa ajan säästöä ja opastusta opettajille. Saamalla dataan perustuvia resursseja koskevia suosituksia opettajat alkavat oppia, mitä tietyt tietomallit tarkoittavat ja miten he voivat muokata ohjeitaan tietojen perusteella.


Riippumatta siitä, päättävätkö opetuspäätökset lopulta opettajien tietoryhmät vai ohjaavatko ne opetus- tai arviointitekniikkasi suosituksia, tiedot on esitettävä yksinkertaisessa muodossa. Tietoseinillä tai online-arviointijärjestelmissä normiviittauksilla ja kriteeripohjaisilla tiedoilla tulisi määritellä selkeästi intensiivisempää opetusta tarvitsevat opiskelijaryhmät ja tason tai sitä korkeammat opiskelijaryhmät. Analyysin tulisi ryhmitellä oppilaita osaamisalueiden mukaan ja tunnistaa korkean prioriteetin opiskelijat heidän edistymisensä kohti vuoden lopun vertailuarvoja kohti. Kun tiedot kootaan ja tiivistetään tällä tavalla, opettajat voivat suunnitella tehokkaammin luokkatasolla, he voivat hallita tehokkaammin koko oppituntinsa ja pienryhmäopetuksen opetusaikojaan ja järjestelmänvalvojat voivat suunnitella tehokkaammin asianmukaiset resurssit eri tasoilla.


Miltä tämä näyttää toiminnassa?

Yleisen seulonta -arvioinnin perusteella opettajalla voi jo olla tiettyjä oppilaita, joita seurataan tarkasti jokaisen oppitunnin ajan. Opetussuunnitelmaan perustuvan edistymisen seurannan avulla opettaja voi hallinnoida esikoetyyppiä esittämällä kysymyksiä tai antamalla oppilaiden suorittaa arvosanat. Opettaja voi oppilaiden vastausten perusteella tunnistaa oppilaat, jotka ymmärtävät jo jonkin käsitteen ennen kuin oppitunti opetetaan koko luokalle. Tätä prosessia helpottaa usein teknologiapohjainen opetussuunnitelma. Edistyneet opiskelijat voidaan vetää syrjään ja tarjota heille itsenäistä toimintaa, jonka avulla he voivat venyttää luokkatason ulkopuolelle. Tiedä, mitkä opiskelijat ovat tason yläpuolella ja missä ovat heidän vahvuutensa ja heikkoutensa, on yhtä tärkeää kuin niille opiskelijoille, jotka kamppailevat.


Opettaja opettaa koko ryhmää tietystä käsitteestä ja antaa sitten opiskelijoille mahdollisuuden harjoitella kyseistä taitoa tai konseptia vertaiskeskustelujen, itsenäisten keskuksen toimintojen tai kotitehtävien avulla. Arvioidut kotitehtävät ja myöhemmät opetussuunnitelmaan perustuvat kokeet (kuten yksikön lopun tietokilpailu) auttavat opettajaa ymmärtämään, mitkä opiskelijat saattavat olla vaikeuksissa ja vaativat lisäopetusta.


Edistymisen seurannan työkalun tietoja käytetään määrittämään ensisijaisuus, jonka opiskelijat tarvitsevat tukea ensin. Ne, jotka ovat luokkatason takana ja joiden edistyminen asettaa heidät radalle, jotta he eivät saavuttaisi vuoden lopun, arvosanatasoisia odotuksia, olisi asetettava opettajan ensisijaiseksi tavoitteeksi. Niitä oppilaita, joiden liikerata asettaa heidät lähelle, tasolle tai sen yläpuolelle, voidaan pitää alempana prioriteettina lisäopetuksessa.


Käyttämällä tällä tavalla tietoja opettaja voi tunnistaa kamppailevia opiskelijoita, määrittää taidot, joilla he kamppailevat, ja asettaa sitten etusijalle opetuksen niiden liikeradan perusteella kohti vuoden lopun vertailuarvoja. Tämä opetussuunnittelu auttaa opettajaa olemaan kohdennettu ja aikatehokas.

4. Oletko sisällyttänyt oikean opetusmateriaalin kunkin oppilaan yksilöllisiin tarpeisiin?

Kun opettaja on käyttänyt erilaisia ​​arviointeja tunnistaakseen tarvittavat opetuksen intensiteetin eri tasot ja sitten ilmoittanut tarvittavista seuraavista vaiheista analysoimalla opetus- ja arviointitekniikan tiedot ja ohjeelliset strategiat, viimeinen vaihe on pienryhmä tai yksilö opetus vaikeuksissa oleville opiskelijoille.


Jokaisessa koulussa on taitavia opettajia, joilla on käytännön kokemusta monenlaisten opiskelijaprofiilien tukemiseksi. Näille opettajille kysymys siitä, kuinka tunnistaa tehtävään sopivat materiaalit, ei välttämättä ole huolestuttava. Useille opettajille voi kuitenkin olla ylivoimaista päättää, miten tukea opiskelijoiden erityistarpeita. Siksi se, missä määrin rehtorit ja ylläpitäjät voivat tarjota kehyksen strategioille ja resursseille, auttaa opettajiaan menestymään.


Päälliköiden ja järjestelmänvalvojien tulisi vaatia resursseja, jotka ovat tutkimukseen perustuvia tai mikä vielä parempaa, tutkimuksella todistettuja. Tämä prosessin vaihe-puuttuminen opettajan ohjaamiin suoriin ohjeisiin-voi olla kriittisin askel opettajan tehokkuudessa. Siksi rehtorien tulisi olla varovaisia ​​käyttämästä kotimaisia ​​opetusmenetelmiä, jotka eivät ole tutkimukseen perustuvia. Onneksi monet kattavat opetusohjelmat tarjoavat materiaaleja Tier II- ja Tier III -opetukseen, jotka ovat yhdenmukaisia ​​ydinohjeen tahdistuksen ja laajuuden kanssa. Jos nämä materiaalit eivät kuulu opetusohjelmaasi, kannattaa harkita tutkimukseen perustuvaan lisäohjelmaan sijoittamista tai aikaa ja resursseja tieteelliseen tutkimukseen perustuvien menetelmien kehittämiseen.


Oppimateriaalien tulee noudattaa jäsenneltyä rutiinia, kuten Gradual Release of Responsibility -mallia. Jäsennellyn lähestymistavan avulla oppilaat voivat ymmärtää oppitunnin rutiinin, jotta he voivat keskittyä itse oppimateriaaliin sen sijaan, että he mukautuisivat jatkuvasti muuttuvaan opetusprosessiin. Jäsennelty lähestymistapa hyödyttää myös opettajia, ja antaa heille mahdollisuuden keskittyä oppitunnin kieleen ja tahtiin sen sijaan, että opetuskehys, jonka kautta oppitunti suoritetaan.


Opetusmenetelmän tulisi sisältää myös mukautuksia tai vaihtoehtoisia oppitunteja opiskelijoille, jotka eivät ymmärrä käsitettä ensimmäistä kertaa. Tämä tarjoaa todellisen tavan opettaa oppitunti toisesta lähestymistavasta sen sijaan, että toistettaisiin sama oppitunti uudestaan ​​ja uudestaan. Vaihtoehtoiset oppituntistrategiat tarjoavat myös tavan tarkistaa, ovatko oppilaat pystyneet yleistämään oppimateriaalia muotoilemalla oppitunnin eri tavalla ja soveltamalla taitoa eri kontekstissa.


Interventio -opetusmateriaalien ei pitäisi ainoastaan ​​tarjota sopivia puitteita - tahdistuksen ja oppitunnin kielen suhteen - vaan myös sopivan materiaalin. (Opetettavasta aihealueesta riippuen tämä voi sisältää sanaluetteloita, yhtälöitä, lukukohtia, manipulaatioita.) Näiden tutkimukseen perustuviin opetusmenetelmiin liittyvien oppituntimateriaalien tarjoaminen voi säästää opettajilta huomattavan paljon aikaa muuten keräämiseen nämä resurssit itse.

5. Luo johdonmukainen prosessi

Yksi yleisistä esteistä opettajien tehokkuudelle on jatkuva organisaatiomuutos. Aivan liian usein koulut muuttavat opetusmenetelmiä/-ohjelmia muutaman vuoden välein. Voidakseen toimia roolissaan opettajilla on oltava mahdollisuus hallita opetusprosessi, ja tämä vie aikaa. Koulun arviointikehys, datatiimiprosessi ja opetusrutiinit vievät aikaa omaksuakseen ja sisäistääkseen. Ei pidä sekoittaa prosessia lopullisen tavoitteen saavuttamiseksi. Kaikki tämän asiakirjan vaiheet tukevat opettajan tehokkuuden kehystä. Kuitenkin vasta silloin, kun näistä prosesseista tulee kouluyhteisön toinen luonne, opettaja voi vapaasti keskittyä oppilaiden opetuksen lopulliseen päämäärään. Siksi opetusmateriaalia ja prosessien luomista koskevia päätöksiä on harkittava huolellisesti.


Koulut voivat saavuttaa korkeamman tason opettajien tehokkuuden antamalla opettajille mahdollisuuden saada jaettua ja selkeää ymmärrystä keskeisistä opetusmateriaaleista, hyödyntämällä monenlaisia ​​arviointeja oppilaiden kykyprofiilien luomiseksi, antamalla opetuksen painopisteitä tietojen avulla, hyödyntämällä tutkimuspohjaisia ​​menetelmiä interventioon ja omaksua prosessin johdonmukaisesti. Sitoutuminen tällaiseen lähestymistapaan hyödyttää opettajia, opiskelijoita, ylläpitäjiä ja koko kouluyhteisöä.


Tutkimus ja sovellukset [muokkaa | muokkaa lähdettä]

Ajatus siitä, että välitöntä toistoa voitaisiin käyttää oppimisen parantamiseen, oli ensin [viite Tarvitaan] ehdotettu kirjassa Opintojen psykologia professori C. A. Mace vuonna 1932. Vuonna 1939 Spitzer testasi erimuotoisten toistojen vaikutuksia Iowan 6. luokan oppilaisiin tieteellisten tosiasioiden opettamiseksi ΐ ]. Spitzer testasi yli 3600 opiskelijaa Iowassa ja osoitti, että välinen toisto oli tehokasta. Tämä varhainen työ jäi huomaamatta ja kenttä oli suhteellisen hiljainen 1960 -luvun lopulle asti, jolloin kognitiiviset psykologit, erityisesti Landuaer & amp; Bjork Α ] ja Melton Β ], tutkivat toistoajoituksen manipulointia keinona parantaa muistamista. Samoihin aikoihin Pimsleur-kielikurssit olivat edelläkävijöitä välilyönnin toistoteorian käytännön soveltamisessa kielten oppimiseen, ja vuonna 1973 Sebastian Leitner loi "Leitner-järjestelmän", joka on flash-kortteihin perustuva monikäyttöinen toistettu oppimisjärjestelmä.

Tuolloin toisinaan toistettua oppimista toteutettiin pääasiassa flash -korttijärjestelmien kautta. Nämä järjestelmät olivat hieman hankalia, koska mikä tahansa merkittävä tutkimuspohja vaatii tuhansia muistikortteja. Henkilökohtaisten tietojenkäsittelyn saavutettavuuden lisääntyessä 1980-luvulla alkoi toistuvasti tapahtuva toistaminen toteuttaa tietokoneavusteisia kieltenoppimisohjelmistopohjaisia ​​ratkaisuja. Näiden ohjelmien tavoitteena oli räätälöidä toistoväli oppijan suorituskyvyn ja#915 ] perusteella. Jotta käyttäjä voi saavuttaa tavoitetason (esim. 90% kaikesta materiaalista, joka on haettu oikein milloin tahansa), ohjelmisto säätää toistoväliä. Toisin sanoen, kovaa materiaalia näytetään useammin ja helppoa materiaalia harvemmin, ja kova tai helppo määritellään sen helppouteen, jolla käyttäjä pystyy tuottamaan oikean vastauksen.

Erillisten toistojen ajoittamiseen on useita algoritmiperheitä:

    perustuvat järjestelmäoppimiskoneet: 5 vaihetta ja mielivaltainen määrä vaiheita
  • SM-algoritmiperhe (SuperMemo): SM-0 (paperitoteutus)-SM-11 (SuperMemo 2006)

Jotkut ovat teorioineet, että välien tarkalla pituudella ei ole suurta vaikutusta algoritmin tehokkuuteen Δ ] Ε ], vaikka toiset ovat ehdottaneet, että aikaväli (laajennettu vs. kiinteä väli jne.) On varsin tärkeää tähän kohtaan liittyviä kokeellisia tietoja on sekoitettu Ζ ].


Missä on paras paikka viettää loppiainen?

Oivallusoppiminen on melko yleistä, vaikka Australiassa tehty tutkimus viittaa siihen, että vain neljä viidestä ihmisestä on kokenut tämän tyyppisen oppimisen. Et ehkä huomannut osallistuvasi tähän prosessiin ennen kuin se oli ohi. Aina kun sinulla oli loppiainen suihkussa tai kävellessäsi korttelin ympärillä, oivalluksen oppiminen oli käynnissä.

Mutta entä jos haluat saada loppiaisen? Olet jumissa ongelman kanssa etkä kestä sitä enää. Haluat luopua siitä, mutta et ole varma, mitä sinun pitäisi tehdä, jotta tämä loppiainen tapahtuisi. Vaikka a-ha-hetkeä ei taata, tutkimukset viittaavat siihen, että seuraavat toiminnot tai paikat voivat auttaa sinua ratkaisemaan vaikean ongelman.

Luovuuden kolme B: tä

Luovuus ja erilainen ajattelu ovat avain ongelmien ratkaisemiseen. Jotkut paikat kannustavat luovuutta enemmän kuin toiset. Tutkijat uskovat, että voit aloittaa erilaisen ajattelun kolmella B: llä: sängyllä, kylpyammeella ja bussilla.

Nukkua

"Sänky" voi olla paras vaihtoehto kolmesta. Tutkimukset osoittavat, että jos nukut koko yön, ratkaiset ongelman kaksi kertaa todennäköisemmin kuin jos nukut koko yön.Tämä voi johtua REM -unesta, jonka saat koko yön. REM -unen aikana aivosi työskentelevät ahkerasti päivän tietojen käsittelemiseksi ja yhteyksien turvaamiseksi. Kuka tietää - ehkä unelmoit vastauksen ongelmiisi tänä iltana!

Meditaatio

Sana ”oivallus” palinkielellä on vipassana. Jos olet koskaan ollut kiinnostunut meditaatiosta, olet ehkä nähnyt tämän sanan ennen. Voit tehdä vipassana-meditaation kotona tai voit mennä 10 päivän retriittiin. Nämä retriitit ovat usein hiljaisia ​​ja ne on kehitetty kehottamaan mielen ja kehon tietoisuutta.

Sinun ei todellakaan tarvitse rekisteröityä 10 päivän hiljaiseen retriittiin ratkaistaksesi sinua häiritsevä ongelma. (Vaikka sinulla saattaa olla useita läpimurtoja!) Yritä meditoida 20 minuuttia kerrallaan. Tutkimukset osoittavat, että tämä voi lisätä ongelman ratkaisemisen todennäköisyyttä.

Nauraa!

Miltä sinusta tuntuu, kun sinulla on loppiainen? Hyvä, eikö? Kun seuraavan kerran yrität ratkaista ongelman, tarkista tunteesi. Saat todennäköisemmin oivallusta, kun olet positiivisella tuulella. Positiivisuus avaa mielesi ja antaa mielellesi enemmän vapautta tutkia. Tämä etsintä voi vain johtaa sinut ratkaisuun.

Ole kärsivällinen, kun yrität ratkaista ongelmia. Pidä taukoja tarvittaessa ja varmista, että pidät huolta itsestäsi. Tämä lähestymistapa auttaa sinua ratkaisemaan ongelmat nopeammin ja tehokkaammin!


Katso video: Tutkiva oppiminen (Heinäkuu 2022).


Kommentit:

  1. Earie

    Mielestäni olet erehtynyt. Ehdotan keskustella siitä. Lähetä minulle sähköpostia PM: ssä, puhumme.

  2. Lochlain

    Se tapahtuu. Keskustelemme tästä aiheesta.

  3. Vallis

    Mikä merkittävä aihe

  4. Elmer

    Painajainen. Katselin juuri uutisia, härät vain nousevat, miten voimme elää, jos öljyn hinta on pudonnut niin paljon. Jotkut luvut ja tulot sisällytettiin budjettiin, nyt näemme toiset. Ihmettelen kuinka kauan vakautusrahastomme riittää meille tällä lähestymistavalla. Anteeksi, olen niin lähellä aihetta. Mutta tämä on minusta myös tärkeää.

  5. Yok

    Thanks for the help in this question, I also find that the easier, the better ...

  6. Abdi

    What good interlocutors :)



Kirjoittaa viestin