Tiedot

Sovelletun käyttäytymisen analyysin perusteet: Osa 2: Arviointi

Sovelletun käyttäytymisen analyysin perusteet: Osa 2: Arviointi


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Käyttäytymisarviointi sisältää erilaisia ​​menetelmiä, kuten suoria havaintoja, haastatteluja, tarkistuslistoja ja testejä käyttäytymisen muutoksen kohteiden tunnistamiseksi ja määrittelemiseksi. (Cooper, Heron ja Heward, 2014).

Sovelletussa käyttäytymisanalyysissä perusteelliset ja laatuarvioinnit ovat tärkeitä. Ei riitä, että käy läpi vain nopean kyselyn, tarkistuslistan tai haastattelukyselyn. Sen sijaan on välttämätöntä, että arvioinnit sisältävät asiaankuuluvia työkaluja, joiden avulla saadaan hyödyllistä tietoa ja laadukkaita tuloksia, jotka liittyvät yksilön vahvuuksiin ja kasvualueisiin.

Lisäksi ABA: n arviointeihin olisi sisällyttävä menettelyt, joiden avulla kerätään tietoja, jotka liittyvät yksilöiden resurssien, vahvuuksien, kykyjen, tukijärjestelmien, kilpailevien käyttäytymistapojen ja mahdollisten vahvistimien tunnistamiseen.

Nämä käsitteet voidaan tunnistaa monella tavalla. Joitakin esimerkkejä ovat käytetyt muodolliset arviointivälineet, kuten RAISD: n käyttö mahdollisten vahvistimien tunnistamiseen. Voit myös käyttää tunnistetun asiakkaan ja/tai hänen hoitajansa suunnattua haastattelua kerätäkseen tietoja luonnollisista tuista, merkittävistä ihmisistä asiakkaan elämässä ja mahdollisista haasteista tai esteistä, jotka voivat vaikuttaa hoitoon.

Cooperin mukaan et. al. (2014), käyttäytymisen arvioinnissa on viisi vaihetta, joihin kuuluvat:

  1. Seulonta ja yleinen käyttö
  2. Ongelmien tai haluttujen saavutuskriteerien määrittäminen ja yleinen määrittäminen
  3. Hoitavien kohdekäyttäytymisten määrittäminen
  4. Edistymisen seuranta
  5. Seuranta

Käytetyn käyttäytymisanalyysin käyttäytymisen arvioinnin ensisijainen tarkoitus on tunnistaa toiminto, jota tunnistettu käyttäytyminen palvelee yksilöiden elämässä. Lisäksi arvioinnit voivat auttaa tunnistamaan, mitä vahvistamisstrategioita on todennäköisesti otettava käyttöön uuden käyttäytymisen ja uusien taitojen opettamiseksi.

ABA: ssa käytetään monentyyppisiä arviointeja. Tässä on luettelo erilaisista arviointityypeistä:

  • Haastattelut
    • Henkilön (tunnistetun asiakkaan) haastattelu
    • Haastatellaan merkittäviä muita (kuten vanhempaa, huoltajaa tai muita asiaankuuluvia henkilöitä, kuten opettajaa)
  • Tarkistuslistat
  • Standardoidut testit
  • Suora havainnointi (tarkkaile, mitä henkilö tekee ja tee muistiinpanoja tarkasti)
  • Ekologinen arviointi (tämä auttaa tarjoamaan syvällisempää tietoa monista ympäristöistä, joissa yksilö asuu, työskentelee ja viettää aikaa)

On myös muita tapoja suorittaa käyttäytymisarviointeja.

Esimerkiksi toiminnallisen käyttäytymisen arvioinnit voivat auttaa antamaan tarkempia tietoja käyttäytymisen toiminnasta. Tähän luokkaan kuuluvat arvioinnit voivat auttaa sinua tunnistamaan, ylläpitääkö käyttäytymistä jokin neljästä käyttäytymisen päätoiminnosta, kuten pakeneminen, pääsy, automaattinen vahvistaminen tai huomio.

Tässä on linkki loistavaan artikkeliin toiminnallisen käyttäytymisen arvioinnista. Lue tämä artikkeli saadaksesi lisätietoja FBA: sta.

Tässä on linkki, joka tunnistaa useita muodollisia arviointityökaluja, joita voidaan käyttää ABA: ssa. Jotkut artikkelin linkissä mainituista arvioista sisältävät:

  • ABLLS-R
  • VB-MAPP
  • RAISD (vahvistava arviointi henkilöille, joilla on vaikea vamma)
  • FAST (Functional Analysis Screening Tool)

Viite: Cooper, Heron ja Heward. (2014). Sovelletun käyttäytymisen analyysi. 2. painos. Pearson Education Limited.

Kuvaluotto: https://c2.staticflickr.com/4/3953/15579458367_5f6dd448ba_b.jpg


Sovelletun käyttäytymisen analyysin perusteet: Osa 2: Arviointi - Psykologia

Mikä on ABA -hoito?

ABA on käyttäytymisperiaatteiden käyttö jokapäiväisissä tilanteissa, joiden tavoitteena on joko lisätä tai vähentää kohdennettua käyttäytymistä. Se, miten tämä muuttuu käytännön sovellukseksi, riippuu erityistilanteesta. Kaikissa ABA-ohjelmissa on kuitenkin samankaltaisia ​​osia: erillinen koeopetus, ohjelmointi yleistämiseksi luontoon, vahvistaminen, kehotus- ja häipymisstrategiat ja tulosperusteinen päätöksenteko.

DISCRETE TRIAL OPETUS - Tämä tekninen termi tarkoittaa yksinkertaisesti tehtävän jakamista pienempiin, opettavampiin osiin ja kunkin komponentin opettamista erikseen.

Vihje annetaan —› lapsi vastaa —› oikeasta vastauksesta palkitaan

Vihje, johon viitataan syrjivänä ärsykkeenä (Sd), on erityinen ympäristötapahtuma tai -tila, jonka vuoksi lapsen odotetaan käyttäytyvän tietyllä tavalla. Tältä se näyttää jokapäiväisessä elämässä:

Lapsi 1: Hei! - ›(Sd)
Opiskelija: Hei. - ›(R)
Lapsi 1: [hymyilee] No niin! Mennään! - ›(Sr)

Tämäntyyppinen tilanne esiintyy joka päivä, useita kertoja päivässä, tyypillisesti kehittyville lapsille. Autistisilla lapsilla voi usein puuttua useita taitoja, joten lapsi ei voi tai ei ole motivoitunut olemaan tekemisissä toisen lapsen kanssa. Erillisellä koeharjoittelulla voidaan puuttua taustalla oleviin taitovajeisiin parantaakseen opiskelijan kykyä ja motivaatiota reagoida sosiaalisesti muihin ihmisiin. Itse asiassa erillisen koeharjoittelun tunnusmerkki on se, että lähes kaikki taidot voidaan jakaa erillisiin osiin, jotta heikot alueet voidaan kohdistaa ja vahvistaa.

Sd: n jälkeen voidaan antaa kehotuksia, jotta voidaan lisätä todennäköisyyttä, että lapsi osoittaa oikean vastauksen, jota voidaan sitten vahvistaa. Tärkeimmät kehotteet ovat sanallinen, fyysinen, paikallinen, eleellinen ja mallikehotus.

Opetus yleistämiseen - Aluksi hoito suoritetaan yleensä vähemmän kaoottisessa ympäristössä ajatuksella, että kun oppimisympäristössä on vähemmän häiriötekijöitä, se auttaa lasta keskittymään ja oppimaan käsillä olevan tehtävän. Yleistämisen ohjelmoinnissa otetaan huomioon tarve käyttäytyä kaikissa ympäristöissä itsenäisesti ja spontaanisti. Siten kriteerit on asetettu sisältämään erilaisia ​​asetuksia ja ärsykkeitä, eikä taitoa määritellä hallittavaksi, ellei ja ennen kuin lapsi osoittaa itsenäistä kykyä suorittaa taito tällaisissa ympäristöissä.

Vahvistaminen - Kun ajattelemme vahvistusta, ajattelemme luonnollisesti asioita, joista pidämme. Käyttäytymisperäisesti vahvistuminen tarkoittaa vain sitä, että käyttäytyminen, jota seuraa vahvistavat ärsykkeet, lisääntyy todennäköisemmin ajan myötä. ABA -ohjelmassa jokaisen lapsen vahvistus (kohteet, ajoitus ja toiminta) vaihtelee todennäköisesti suuresti. Kaikkiin ABA -ohjelmiin olisi sisällytettävä vahvistava arviointi, ja näitä arviointeja olisi tarkasteltava säännöllisesti ajan mittaan, jotta voidaan ottaa huomioon muutokset lapsen mieltymyksissä. Vahvistimien tulisi perustua lapselle motivoiviin kohteisiin ja aktiviteetteihin.

Kun käyttäytymistieteilijät puhuvat vahvistamisesta perheiden ja muiden maallikoiden kanssa, se on usein yhteydessä haluttujen esineiden tai toimintojen esittämiseen opiskelijalle. Tätä kutsutaan "positiiviseksi" vahvistukseksi. Toinen vahvistusmuoto on "negatiivinen" vahvistus - eli poistaminen ei -toivottua (vastenmielistä) ärsykettä - joka poistetaan johdonmukaisesti ajan myötä, tavoite käyttäytyminen todennäköisesti lisääntyy. Tämä käsite on helpompi ymmärtää kontekstissa. Esimerkiksi:


Sarjamurhaajat

Käyttäytymisanalyysillä pyritään ymmärtämään rikollisten ja epäiltyjen käyttäytymistä, kokemuksia ja psykologista rakennetta, jotta voidaan saada tietoa, joka voisi ratkaista tapaukset. Sillä oli rooli sarjamurhaajan Ted Bundyn tapauksessa.

Vuoden 1977 viimeisinä päivinä mies, joka tunnetaan nyt yhtenä Yhdysvaltojen historian tuotteliaimmista sarjamurhaajista ja#8212Theodore “Ted ” Bundy —, pakeni taitavasti Coloradon vankilasta, kun suurin osa henkilökunnasta oli poissa lomilta.

FBI -agentit liittyivät nopeasti etsintään. Helmikuun alussa 1978 Bureau otti Bundyn kymmenen eniten etsityn pakolaisen listalle. FBI: n ja lainvalvontaviranomaisten tänä aikana jakamien tietojen joukossa oli tietoja hänen “M.O. ”: stä (toimintatavat tai toimintatavat). Fund selitti, että Bundy etsi uhreja tyypillisesti paikkoista, joihin nuoret kokoontuivat, kuten oppilaitoksista, rannoista, hiihtokeskuksista ja diskoista. Ja hän piti parempana nuoria, houkuttelevia naisia, joilla oli pitkät hiukset keskellä.

Tiivistelmä on peräisin Ted Bundyn psykologisesta arvioinnista, jonka ovat laatineet kaksi FBI -agenttia ja Howard Teten ja Robert Ressler Bureau ’s Training Academyssa. Molemmat miehet olivat osa uraauurtavaa käyttäytymisanalyysin yksikköä, joka perustettiin viisi vuotta aikaisemmin juuri tätä tarkoitusta varten: tutkiakseen rikollisten ja epäiltyjen käyttäytymistä, kokemuksia ja psyykkistä koostumusta saadakseen mallit ja oivallukset, jotka voisivat auttaa ratkaisemaan tapauksia ja estämään tulevia rikoksia , erityisesti sarjamurhia ja muita väkivallan muotoja.

Rikollisen käyttäytymisen analyysi ei ollut uusi käsite. Esimerkiksi 1940- ja 1950-luvuilla George Metsky ja ns. “Mad Bomber ” — istuttivat räjähteitä New Yorkin ympäristössä, kunnes paikallisen kriminologin ja psykiatrin käyttämä käyttäytymisprofiili auttoi johtamaan hänen vangitsemiseensa. 1957. Mutta tulevina vuosina FBI nostaisi tämän innovaation aivan uudelle tasolle.

Tämän kehityksen keskiössä oli Teten. Hän oli liittynyt FBI: hen agenttina vuonna 1962 ja oli jo kiinnostunut rikollisen käyttäytymisen psykologisista näkökohdista (ks. Sivupalkki). Koulutusosasto värväsi hänet opettajaksi vuonna 1969, ja noin vuonna 1970 hän vakuutti esimiehensä antamaan hänen opettaa työpajaa sovelletussa kriminologiassa. Hänen ensimmäinen kurssinsa oli neljän tunnin luento New Yorkiin poliisi, se oli osuma. Seuraavaksi hän piti kurssin Texasin alueellisessa poliisikoulussa ja pidentää sen neljään päivään. Noin kolmantena päivänä opiskelijat nostivat esiin ratkaisemattomia tapauksia. Luokkakeskustelun oivallusten perusteella yksi oppilas haastatteli epäiltyä —ja mies tunnusti.

Sana levisi ja kiinnostus kurssia kohtaan kasvoi. Niinpä Teten lainasi FBI: n New Yorkin erikoisagentti Patrick Mullanyn, jolla oli maisterin tutkinto kasvatuspsykologiasta, ja he alkoivat opettaa yhdessä. Teten esittelisi tapauksen tosiasiat ja Mullany näyttäisi, kuinka rikollisen persoonallisuuden piirteet paljastettiin rikospaikalla. Tetenin mukaan “Patrickilla oli todella eroa, koska hän oli täysin pätevä psykologi, missä minä olin kriminologi. ” Pian Mullany siirrettiin pysyvästi Quanticoon.

Vuonna 1972 FBI nousi käyttäytymistieteelliseksi yksiköksi edistääkseen käsitteitä, joita pari opetti koko FBI: ssä ja lainvalvonnassa. kasvava koulutus-, tutkimus- ja palveluvastuu. Yksikön kehittyessä kehittyivät myös FBI: n tutkimukset ja ymmärrys sarjamurhaajista.

Ja Ted Bundy? Viisi päivää laskeutumisen jälkeen FBI: n ’s Top Ten -listalle Floridan poliisi sai hänet kiinni. Hänet tuomittiin lopulta useista murhista ja teloitettiin vuonna 1989.


Kuvaus

Klassisen oppikirjan kauan odotettu toinen painos, Sovelletun käyttäytymisen analyysi, tarjoaa kattavan ja syvällisen keskustelun aiheesta ja täydellisen kuvauksen periaatteista ja menettelyistä, joita tarvitaan sosiaalisesti merkittävän käyttäytymisen järjestelmälliseen muuttamiseen ja muutoksen syiden ymmärtämiseen. Kirjoittajien tavoitteena tarkistettaessa tätä myydyintä tekstiä oli esitellä opiskelijat ABA: lle mahdollisimman täydellisesti, teknisesti tarkasti ja nykyaikaisesti. Tämän seurauksena kirjan laajuus, erilaisten periaatteiden, menettelyjen ja ongelmien käsittely viittaavat siihen, että se on tarkoitettu keskittyvään ja vakavaan tutkimukseen. Uuden toisen painoksen lukijat arvostavat: yli 1400 viittausta ensisijaiseen lähdekirjallisuuteen, mukaan lukien sekä klassiset että nykytutkimukset, sanasto, jossa on yli 400 teknistä termiä ja käsitteitä, yli 100 kaaviota, jotka esittävät vertaisarvioidun tutkimuksen alkuperäisiä tietoja , jossa on yksityiskohtaiset kuvaukset tietojen keräämiseen käytetyistä menettelyistä, edustivat viittä uutta lukua, jotka ovat kirjoittaneet johtavat tutkijat käyttäytymisanalyysin alalla, ja lisätty The Behavior Analyst Certification Board ® BCBA ® ja BCABA ® Behavior Analyst Task List, kolmas painos.

Korrelaatio -opas, joka vastaa kirjan sisältöä BCABA Behavior Analyst Task List -julkaisun uuteen 4. painokseen, on saatavilla napsauttamalla tätä.

Julkaistu ensimmäisen kerran vuonna 1987, Sovelletun käyttäytymisen analyysi on edelleen ensisijainen ensisijainen teksti sopiville kursseille Yhdysvaltojen ja ulkomaiden yliopistoissa, joissa on johtavia käyttäytymisanalyysiohjelmia. Tämä kattava teksti, joka sopii parhaiten kaikille ylemmän tason kursseille perusperiaatteissa, sovelluksissa ja käyttäytymistutkimusmenetelmissä, auttaa opiskelijoita, opettajia ja harjoittajia ymmärtämään ja aloittamaan sellaisten käsitteellisten ja teknisten taitojen hankkimisen, jotka ovat tarpeen sosiaalisesti sopeutuvan käyttäytymisen edistämiseksi eri yksilöissä .


1 Sen jälkeen useat empiiriset analyysit ovat osoittaneet, että rangaistusmenettelyjen käyttö, joihin liittyy vastenmielisiä seurauksia, on ollut ja on edelleen harvinaista (esim. Jacobson, 1992 Jacobson & Ackerman, 1993). Lisäksi tutkimukset ovat osoittaneet, että ihmiset, joilla on kohtalaisia ​​tai vakavia käyttäytymisongelmia, jäävät todennäköisemmin ilman käyttäytymiseen puuttumista kuin heitä hoidetaan epävarmoilla tilanteilla, joilla on vastenmielisiä seurauksia (esim. Jacobson, 1998).

2 On mielenkiintoista huomata, että useimmat PBS -toiminnan akateemiset keskukset sijaitsevat oppilaitoksissa, tyypillisesti erityisopetuksen osastoilla. Sitä vastoin useimmat ABA -koulutusohjelmat sijaitsevat psykologian osastoilla.

3 Voi olla mielenkiintoista spekuloida tekijöistä, jotka saivat jotkut PBS -johtajat siirtymään niin selvästi käyttäytymisanalyysin ulkopuolelle. Lukuun ottamatta vaikutuksia, jotka liittyvät tässä asiakirjassa esitettyihin etuihin, rahoitusmahdollisuuksiin ja markkinointiprioriteetteihin, saattaa olla, että jotkut olivat tyytymättömiä julkaisun vaatimuksiin Journal of Applied Behavior Analysis (JABA). Esimerkiksi E. Carr (1997, 2002) on kritisoinut sellaisia ​​ominaisuuksia, kuten yksittäisten kohteiden käyttäytymistä, lyhyitä istuntoja, keksittyjä asetuksia ja rajallisia tutkimusintressejä. Nämä huolenaiheet eivät kuitenkaan tee eroa järkevän tutkimuksen metodologisten vaatimusten ja ABA -palvelun tarjoamisen ominaisuuksien välillä. Vaikka joitakin ominaisuuksia JABA tutkimusta löytyy varmasti rutiininomaisesta käytännöstä, kyseisen lehden sivut eivät edusta kaikkia ABA: n käytäntöjä.

4 Voidaan ehdottaa, että PBS: n pitäisi katsoa tekevän vain sen, mitä organisaation käyttäytymisen hallinta (OBM) tekee lähestymistavassaan palvelujen tarjoamiseen liike- ja teollisuusympäristössä. Kuten J. Carr ja Sidener (2002) totesivat, OBM -yhteisö on kuitenkin pysynyt täysin käyttäytymisanalyysin alalla ja työllistää ABA -koulutuksen saaneita henkilöitä tarjoamaan palveluja asiakasorganisaatioille. Tietojemme mukaan OBM -harjoittajat eivät ole julistaneet OBM: ää uutena tieteenalana tai tieteenä, joka on ABA: ta parempi. Sen sijaan OBM: n johto tunnustaa selvästi, että heidän erikoisalansa onnistunut soveltaminen, hyväksyminen ja edistäminen edellyttää, että se pysyy uskollisena tieteellisille juurilleen ja että yritysyhteisö hyväksyy pysyvästi vain tehokkaat palvelut (Norman, Bucklin ja#x00026) Austin, 1999).


Master of Arts in Applied Behavior Analysis on 46 opintopisteen ohjelma, joka voidaan suorittaa kahdessa vuodessa. Luokat pidetään syksyllä, keväällä ja kesällä. Kaksi tai kolme luokkaa suoritetaan joka lukukausi, ja jokainen luokka kokoontuu kerran viikossa illalla. Saatavilla on myös 52 opintopisteen opinnäytetyö. Kurssityö sisältää sovelletut, kokeelliset ja käsitteelliset haarat käyttäytymisen analysoinnista, joten opiskelijat saavat monipuolisen koulutuksen, joka valmistaa heidät työskentelemään erilaisissa olosuhteissa. Opiskelijat, jotka ovat kiinnostuneita tutkimuskokemuksen hankkimisesta, voivat jatkaa opinnäytetyövaihtoehtoa, jossa he suorittavat soveltavan tutkimushankkeen.

Yksi ohjelman eduista on se, että se sisältää harjoittelutunteja, joiden avulla opiskelijat voivat saada valvontaa kenttätyötunneista tavalla, joka on sovitettu yhteen heidän kurssityönsä kanssa. Käytännön järjestystä valvoo harjoittelukoordinaattori, ja valvontaa tarjoavat BCBA: t, joilla on laaja kokemus opiskelijoiden koulutuksesta.

Opiskelijat, jotka suorittavat tämän ohjelman, ovat täyttäneet kurssityöt ja kenttätyökokemusvaatimukset, joita vaaditaan, jotta he voivat hakea lisenssiä sovelletun käyttäytymisen analyytikkona Massachusettsissa ja hakea hallituksen sertifioidun käyttäytymisen analyytikon (BCBA) tenttiin (viidennen painoksen tehtäväluettelon alla). Hakijoiden on ehkä täytettävä lisävaatimukset pätevöityäkseen.

Pakolliset kurssit

Käyttäytymisen analysointikurssit

Käyttäytymisanalyysin mittaus- ja tutkimusmenetelmät*

Käyttäytymis- ja toiminnallinen arviointi*

Käyttäytymisanalyyttiset toimenpiteet II*

Eettiset, oikeudelliset ja ammatilliset aiheet käyttäytymisanalyysissä*

Käyttäytymisanalyyttiset kenttäkurssit
ABA 700 Käytännön soveltavan käyttäytymisen analysointi I
ABA 701 Käytännön soveltavan käyttäytymisen analyysi II
ABA 702 Sovelletun käyttäytymisen analyysin harjoitus III
ABA 703 Sovelletun käyttäytymisen analyysin harjoitus IV
ABA 710 Käytännön soveltavan käyttäytymisen analyysi I: Ryhmävalvonta
Poikkitieteelliset valinnaiset (valitse 2)

Yhteistyö ja koordinointi: Autismin kirjon häiriöt

Käyttäytymisanalyysi ja älylliset ja kehitysvammat

Kehityksen psykologia

Ihmisen kasvu ja kehitys elinkaaren aikana

Valinnaiset kurssit

ABA 800 Esityön seminaari ABA: ssa
ABA 801 Väitöskirja ABA I: ssä
ABA 802 Väitöskirja ABA II: ssa
ABA 803 Väitöskirja ABA III: ssa

*ABAI Verified Course Sequence -kurssi

Kelpoisuustesti

Pätevyystentti vaaditaan kaikille Applied Behavior Analysis M.A. ja C.A.G.S. ohjelmia. Tentti itsessään suoritetaan siten, että maksimoit tilaisuutesi esitellä opetussuunnitelman kautta opittujen teoreettisten, perus-, soveltamis- ja eettisten periaatteiden integrointia. Opiskelijat, jotka suorittavat valinnaisen opinnäytetyön ABA: ssa, suorittavat väitöskirjan puolustuksen pätevyystestin sijasta.

Olettamus ei voi taata, että opiskelijat, jotka suorittavat ohjelman menestyksekkäästi, läpäisevät sertifiointikokeen tai saavat lisenssin.

Sovelletun käyttäytymisen analyysin 37 opintopisteen sertifikaatti Advanced Graduate Study (C.A.G.S.) tarjotaan opiskelijoille, jotka ovat suorittaneet maisterin tutkinnon millä tahansa opintoalueella ja haluavat suorittaa BCBA-tenttiin vaadittavat kurssit ja kenttätyöt. C.A.G.S. koostuu seitsemästä sovelletun käyttäytymisen analysoinnin kurssista (BACB Verified Course Sequence), käytännön kursseista ja integroivasta seminaarista ABA: ssa.

Pakolliset kurssit*

Käyttäytymisanalyysin mittaus- ja tutkimusmenetelmät*

Eettiset, oikeudelliset ja ammatilliset aiheet käyttäytymisanalyysissä

*Vahvistettu kurssijaksokurssi

Pakolliset harjoituskurssit

Käytännön soveltavan käyttäytymisen analysointi I

Käytännön soveltavan käyttäytymisen analysointi II

Sovelletun käyttäytymisen analyysin harjoitus III

Sovelletun käyttäytymisen analyysin harjoitus IV

Käytännön soveltavan käyttäytymisen analyysi: ryhmävalvonta

Opiskelijat voivat halutessaan ottaa lisäkursseja seuraavista valinnaisista aineista saadakseen lisäluottoa:

Käyttäytymisanalyysi ja älylliset ja kehitysvammat

Käyttäytymisen kokeellinen analyysi

Käytännön soveltavan käyttäytymisen analyysi V

Autismin taajuushäiriön perusteet ja ominaisuudet

Yhteistyö ja kuuleminen: Autismin taajuushäiriö

Kehityksen psykologia

Ihmisen kasvu ja kehitys elinkaaren aikana

Kehityspolut ja haasteet

Johdatus neuvontateoriaan ja -käytäntöön

Kelpoisuustesti

Pätevyystutkinto vaaditaan kaikille sovelletun käyttäytymisanalyysin M.A. ja C.A.G.S. ohjelmia. Tentti suoritetaan maksimoidakseen kykynsä osoittaa, että opetussuunnitelmassa opitut teoreettiset, perus-, sovelletut ja eettiset periaatteet on integroitu. Opiskelijat, jotka suorittavat valinnaisen opinnäytetyön ABA: ssa, suorittavat väitöskirjan puolustuksen pätevyystestin sijasta.

Olettamus ei voi taata, että opiskelijat, jotka suorittavat ohjelman menestyksekkäästi, läpäisevät sertifiointikokeen tai saavat lisenssin.

Kenttätyö on olennainen osa koulutusta soveltuvan käyttäytymisen analyytikoksi, koska sen avulla voit hankkia tarvittavat taidot arvioida käyttäytymistä tarkasti ja kehittää onnistuneita toimenpiteitä asiakkaillesi. Kenttätyökokemus saadaan työskentelemällä tai vapaaehtoistyöhön luonnollisessa ympäristössä, jossa voit käyttää ABA: ta työskennellessäsi ihmisten kanssa. Yksi Assumptionin ABA -ohjelman eduista on, että se sisältää pakolliset harjoittelutunnit, joiden avulla opiskelijat voivat valvoa kaikkia kenttätyötunteja ennen valmistumista. Tietyt kenttätyövaatimukset on täytettävä, jotta he voivat hakea lisenssiä ja osallistua BCBA -tenttiin. Nämä sisältävät:

  1. Työskentelet sivustolla, jonka avulla voit työskennellä useamman kuin yhden henkilön kanssa.
  2. Käytä vähintään 20 tuntia kuukaudessa käyttäytymisanalyysiin liittyen.
  3. BCBA: n valvonta, joka on suorittanut esimieskoulutuksen, täyttää nykyiset BACB -valvontavaatimukset ja on lisensoitu LABA: ksi Massachusettsissa.
  4. Vastaanotettu vähimmäisprosentti valvottuja tunteja ja vähimmäismäärä havaintoja ja esimiehen kontakteja valvontajaksoa kohden.

Nykyisten BACB -kokemustandardien mukaan sinun on kerättävä 2000 kenttätyötuntia 5% valvotulla tunnilla valvotun kenttätyön standardin mukaisesti tai 1500 kenttätyötuntia 10% valvotulla tunnilla keskitetyn valvotun kenttätyön standardin mukaisesti. Oletuksen harjoittelutunnit on suunniteltu mukautumaan jompaankumpaan näistä standardeista opiskelijan sijoittelusta riippuen. Joissakin tapauksissa opiskelijoiden on ehkä otettava lisää harjoittelumuotoja kenttätyön vaatimusten täyttämiseksi.

Jotta voit osallistua harjoitteluun, sinun on työskenneltävä tai tehtävä vapaaehtoistyötä kliinisessä ympäristössä, jossa BCBA on täyttänyt nykyiset BACB -valvontavaatimukset ja jolla on Massachusettsissa sovellettavan käyttäytymisen analyytikon lisenssi, joka voi tarjota 3-4 tuntia yksilöllistä valvontaa kuukaudessa. Lisäksi sinun on pystyttävä työskentelemään useiden käyttäytymisanalyysipalveluja tarjoavien asiakkaiden kanssa vähintään 100 tuntia kuukaudessa. Opiskelijoita pyydetään tunnistamaan harjoittelupaikka ensimmäisen lukukauden aikana ja varmistamaan ohjelman johtajan hyväksyntä sivustolle/esimiehelle. Ohjelmajohtaja on käytettävissä auttamaan opiskelijoita sopivan sijoittelun löytämisessä.

Oletuksen harjoittelukurssit ovat linjassa käyttäytymisanalyyttisen kurssityön kanssa. Tämän avulla opiskelijat voivat saada taitoja soveltaa arviointeja ja toimenpiteitä koordinoidusti, ja se on merkittävä etu ohjelmastamme. Ensimmäisen lukukauden aikana valtaosasta valmennuksesta vastaavat käytännön ohjaajat paikan päällä olevien esimiesten lisäksi. Seuraavina lukukausina valvonta jaetaan olettamuksen käytännön ohjaajien ja paikan päällä olevien esimiesten kesken.


Chicagon ammatillisen psykologian koulun® avulla voit työskennellä kiireisen aikataulusi ympärillä online -tutkinto -ohjelmien avulla. Online -opiskelijoiden maailmanlaajuinen kojelautamme tarjoaa kaikki tarvittavat komponentit psykologian maisteriohjelman suorittamiseksi, ABA -keskittymän online -koulutusohjelman. Siellä löydät kurssityösi ja olet vuorovaikutuksessa muiden opiskelijoiden ja professoreiden kanssa.

Esimerkkikurssit

Käsitteet ja periaatteet käyttäytymisanalyysissä

Käyttäytymisanalyysi on luonnontieteellinen lähestymistapa käyttäytymisen ennustamiseen, hallintaan ja ymmärtämiseen. Opiskelijat tutustuvat ensin determinismin, empirismin, parsimonin ja pragmatismin filosofisiin oletuksiin. Opiskelija oppii tunnistamaan ja kuvaamaan käyttäytymisen analysoinnin peruskäsitteet ja periaatteet. Näitä ovat operatiivinen ehdollistaminen, positiivinen ja negatiivinen vahvistaminen, vahvistamisen perusaikataulut, sukupuutto, positiivinen ja negatiivinen rangaistus, ensisijaisten ja toissijaisten vahvistajien ja rankaisijoiden käyttäminen, elvytys- ja motivaatiokontrollin luominen sekä syrjintä- ja yleistämismenettelyjen luominen. Lisäksi opiskelijat oppivat tunnistamaan, kuvaamaan ja soveltamaan yleisiä käyttäytymismuutosmenettelyjä, mukaan lukien muotoilu, ketjutus ja erilainen vahvistaminen.

Mittaus ja suunnittelu käyttäytymisanalyysissä

Tämä kurssi käsittelee käyttäytymisen mittaamista, tietojen näyttöä, tietojen tulkintaa ja kokeellista suunnittelua. Mittausnäkökohdat, mukaan lukien käyttäytymisen määrittely, mitattavat käyttäytymismitat, mittausjärjestelmät ja niiden valinta sekä tietojen kerääminen, piirtäminen ja tulkinta, käsitellään. Opiskelija oppii arvioimaan mittausmenettelyjen pätevyyttä ja luotettavuutta, mukaan lukien tarkkailijoiden välinen sopimus, sosiaalinen pätevyys ja hoidon eheys. Tämä kurssi kattaa myös yhden aiheen kokeellisten mallien käytön ja määrittelevät piirteet sekä niiden edut ja rajoitukset.

Ammattietiikka ja asiat

Käyttäytymisen analysointiin liittyviä ammatillisia, eettisiä ja oikeudellisia kysymyksiä tarkastellaan kriittisesti. Opiskelijat lukevat käyttäytymisanalyysiin liittyviä eettisiä ohjeita ja soveltavat niitä eettisiin skenaarioihin ja ongelmiin. Lisämateriaalit havainnollistavat tai kehittävät erilaisia ​​kysymyksiä, kuten käyttäytymisanalyysin etiikan historiaa ja ajankohtaisia ​​eettisiä ja ammatillisia kysymyksiä.

Lisenssi

Lisätietoja Chicagon ammatillisen psykologian koulun tapaamispaikoista, siitä, missä se on tai ei ole määrittänyt, täyttääkö ohjelma lisenssin kelpoisuusvaatimukset osavaltiossa, jossa haluat saada lisenssin, vieraile osoitteessa https://www.thechicagoschool.edu /tunnustukset/lisenssitiedotteet/.

Digitaaliset kirjautumistiedot

Käytännön kokemus

MA -psykologian, ABA -keskittymän online -koulutusohjelma ei sisällä harjoitteluja tai perinteistä opinnäytetyövaihtoehtoa, vaan opiskelijat suorittavat opintojensa aikana soveltavan tutkimusprojektin, joka heijastaa heidän käsitystään ABA -ohjelman oppimistuloksista ja kyvystä integroida tämä oppiminen ja soveltaa sitä työtilanteeseen tai muihin elämäntilanteisiin.

Sisäänpääsyvaatimukset

Lähetä materiaalit osoitteeseen:

Pääsyoperaatiot
c/o Chicagon ammattipsykologian koulu
203 N.LaSalle -katu, sviitti 1900
Chicago, IL 60601

Hakeminen psykologian maisteriohjelmaan, ABA Concentration -verkkokoulutusohjelmaan on avoin kaikille henkilöille, jotka ovat suorittaneet kandidaatin tutkinnon alueellisesti akkreditoidusta laitoksesta ja jotka täyttävät muut pääsyvaatimukset. Opiskelijoiden, jotka hakevat psykologian maisteriohjelmaa, ABA -keskittymisohjelmaa, on toimitettava seuraavat:

  • Sovellus
  • Hakemusmaksu: 50 dollaria
  • Ansioluettelo tai ansioluettelo: Opiskelijoiden tulee varmistaa, että ansioluettelonsa korostaa oikein kahden tai useamman vuoden työkokemusta ylioppilastutkinnon jälkeen.
  • Essee: Vastaa seuraavaan kysymykseen kolmen tuplaväliä kirjoitetun sivun sisällä (noin 500-750 sanaa). Esseen on käsiteltävä erityisesti ohjelmaa/erikoistumista, jota haet.
    • Psykologia on laaja kurinalaisuus, jossa on monia uramahdollisuuksia. Kuvaile essee -muodossa:
      • Miksi valitsit juuri tämän ohjelman/erikoisalan. Mainitse erityisiä kokemuksia ja esimerkkejä.
      • Miksi sinun on tärkeää opiskella tätä kurinalaisuutta koulussa, jossa korostetaan kulttuurista tietoisuutta, osaamista ja ymmärrystä monimuotoisuudesta (katso sitoumuksemme monimuotoisuuteen).
      • Ammatilliset uratavoitteesi, jotka liittyvät tähän erikoistumiseen.
      • Miksi uskot tämän ohjelman auttavan sinua saavuttamaan nämä tavoitteet.
      • Opiskelijoiden on toimitettava viralliset transkriptiot kaikista kouluista, joissa tutkinnot on ansaittu. Chicagon koulu edellyttää, että kaikki koulut ovat alueellisesti akkreditoituja korkeakouluja. Viralliset transkriptiot voidaan lähettää suoraan oppilaitoksesta tai maahanpääsyhakemuksesi mukana, kunhan ne ovat virallisia, sinetöityjä ja allekirjoitettuja kirjekuoren läpän yli saapuessaan.
      • Graduate Record Examinaatiota (GRE) ei vaadita, mutta kokeen suorittaneet opiskelijat voivat lähettää pisteet parantaakseen hakemustaan. Pisteet tulee lähettää suoraan kouluun (GRE School Code: 1119) tarkasteltavaksi.

      Opetus ja apurahat

      Chicago School on omistautunut pitämään ammatilliset koulutusohjelmamme kaikkien saatavilla taloudellisesta asemasta riippumatta. Mahdollisten apurahojen lisäksi rahoitusapuosasto auttaa antamaan sinulle tietoja sen määrittämiseksi, mitkä rahoitusjärjestelyt sopivat sinulle.


      NEITI. Sovellettu käyttäytymisanalyysi: Chicagon käyttäytymispsykologian opiskelijakokemus

      Chicagon kampus tarjoaa ABA -opiskelijoille mahdollisuuden uppoutua kulttuurisesti vilkkaaseen kaupunkiin, jossa on runsaasti akateemisia resursseja ja erinomaiset verkostoitumismahdollisuudet. Chicagossa on myös osa maan hienoimmista ruokailu-, viihde-, museo- ja muista aktiviteeteista.

      Lippulaivakampuksellamme Chicago School on osoittanut jatkuvan sitoutumisensa monipuoliseen opiskelijaväestöön ja mielenterveyspalvelujen laajentamiseen monikulttuurisiin ja heikosti palvottuihin yhteisöihin.

      Lisätietoja Chicagon kampuksesta ja opiskelijakokemuksesta on Student -käsikirjassa. .

      Esimerkkikurssit

      Tiede ja ihmisten käyttäytyminen

      Suunniteltu parantamaan opiskelijan ymmärrystä käyttäytymisanalyysin soveltamisesta yksilöllisiin ja sosiaalisiin ongelmiin painottaen käyttäytymisanalyysin filosofisia perusteita. Opiskelijat lukevat Skinner ’: n päätekstiä Science and Human Behavior, jossa hän kuvaa käyttäytymis- ja kulttuurianalyysejä sekä kritiikkiä ja siihen liittyviä artikkeleita. Luokan päätavoitteena on ymmärtää ja kritisoida Skinnerin lähestymistapaa yksilön ja ryhmän käyttäytymisen tutkimiseen ja hallintaan. Aiheisiin kuuluu keskustelua käyttäytymisanalyyttisellä lähestymistavalla (esim. Yksityistilaisuudet) vaikeasti tutkittavasta yksilöllisestä käyttäytymisestä sekä ryhmän käyttäytymisen ja siihen liittyvien ongelmien hallitsemisesta. Opiskelijat voivat keskustella Skinner ’: n näkökulman eduista ja haitoista, tunnistaa hänen uskomustensa näkökohdat, joista he ovat samaa tai eri mieltä, ja selittää omat näkökulmansa.

      Mittaus ja suunnittelu käyttäytymisanalyysissä

      Tämä kurssi käsittelee käyttäytymisen mittaamista, tietojen näyttöä, tietojen tulkintaa ja kokeellista suunnittelua. Mittausnäkökohdat, mukaan lukien käyttäytymisen määrittely, käyttäytymisen mitattavat ulottuvuudet, mittausjärjestelmät ja niiden valinta sekä tietojen kerääminen, piirtäminen ja tulkinta, käsitellään. Opiskelija oppii arvioimaan mittausmenettelyjen pätevyyttä ja luotettavuutta, mukaan lukien tarkkailijoiden välinen sopimus, sosiaalinen pätevyys ja hoidon eheys. Tämä kurssi kattaa myös yhden aiheen kokeellisten mallien käytön ja määrittelevät piirteet sekä niiden edut ja rajoitukset.

      Käyttäytymisen arviointi

      Tällä kurssilla opiskelijat oppivat määrittämään käyttäytymisanalyysipalvelujen tarpeen, suorittamaan ja tulkitsemaan käyttäytymisarviointien tuloksia, tunnistamaan ongelmakäyttäytymisen yhteiset toiminnot ja luomaan sosiaalisesti mielekkäitä käyttäytymisen muutostavoitteita. Arvioidaan asiaankuuluvia taitojen vahvuuksia ja puutteita, mieltymysten arviointeja sekä epäsuoraa ja kuvaavaa arviointia sekä ongelmakäyttäytymisen toiminnallista analyysiä.

      Lisenssi

      Lisätietoja Chicagon ammatillisen psykologian koulun tapaamispaikoista, siitä, missä se on tai ei ole määrittänyt, täyttääkö ohjelma lisenssin kelpoisuusvaatimukset osavaltiossa, jossa haluat saada lisenssin, vieraile osoitteessa https://www.thechicagoschool.edu /tunnustukset/lisenssitiedotteet/.

      Hands-on Experience

      The school-sponsored training experience follows the BACB (Behavior Analyst Certification Board) requirements and requires 10-30 hours per week over a minimum of 12 months of on-site supervised training, including at least one hour of individual supervision per week.

      Within core coursework students are required to complete 7 credits of practicum. Practicum courses are designed to meet the requirements of the BACB®. Specifically, according to the BACB® certification guidelines 50% of the required supervision hours can be offered in a group format, and as such, these courses have been included in TCSPP’s M.S. Applied Behavior Analysis curriculum.

      Students are also required to complete a thesis (Advanced Research Project) or a non-thesis option known as the Advanced Applied Project. The thesis must be a data-based empirical evaluation, but does not necessarily need to mark an original contribution to the published literature (it may be a replication and extension). The primary function of the Master’s thesis is to demonstrate that students are actively learning to function as scientist-practitioners who are continually engaged in making data-based assessment and treatment decisions. The applied project is a demonstration that the student can assess and treat a client effectively and ethically from start to finish. The applied project process is as stringent as the thesis option and demonstrates similar skills as the thesis option but focuses on application rather than research. The course sequence facilitates student completion of theses and applied projects with a carefully designed course sequence that has the necessary steps toward thesis and project completion embedded into the required coursework. Any student considering going on to a Ph.D. program should choose the thesis option.

      Henkilöstö

      Sisäänpääsyvaatimukset

      Send materials to:

      Admissions Operations
      c/o The Chicago School of Professional Psychology
      203 N. LaSalle Street, Suite 1900
      Chicago, IL 60601

      Application to The Chicago School of Professional Psychology’s M.S. Applied Behavior Analysis program is open to any person who has earned a bachelor’s degree from a regionally accredited institution and who meets other entrance requirements. Students applying to the M.S. in Applied Behavior Analysis program must submit the following:

      • Sovellus
      • Psychology is a vast discipline with many career options. In an essay format, please describe:
        • Why you chose this particular program/specialization. *Cite specific experiences and examples.
        • Why it is important to you to study this discipline at a school that emphasizes cultural awareness, competence, and understanding of diversity.
        • Your professional career goals as they relate to this specialization.
        • Why you believe this program will assist you in reaching these goals.
        • Students must submit official transcripts from all schools where degrees have been earned. The Chicago School requires that all schools be regionally accredited higher education institutions. Official transcripts may be sent directly from the institution or with your application for admission as long as they are official, sealed, and signed across the envelope flap when they arrive.
        • Appropriate recommendations are from professors and/or supervisors from significant work or volunteer experiences, who can appraise your academic or professional performance. If you are mailing in your letters, they should arrive in a sealed envelope, signed across the seal. You can also submit the letters online via the applicant portal.

        Tuition and Scholarships

        The Chicago School is dedicated to keeping our professional degree programs accessible to anyone regardless of financial status. In addition to the scholarships that may be available, our Financial Aid Department will help provide you with information to determine what financial arrangements are right for you.

        Accredited by the Association for Behavior Analysis International Accreditation Board.

        The Association for Behavior Analysis International has verified the following courses toward the coursework requirements for eligibility to take the Board Certified Behavior Analyst® or Board Certified Assistant Behavior Analyst® examination. Applicants will need to meet additional requirements before they can be deemed eligible to take the examination.


        How does ABA therapy work?

        Applied Behavior Analysis involves many techniques for understanding and changing behavior. ABA is a flexible treatment:

        Can be adapted to meet the needs of each unique person

        Positive Reinforcement

        Positive reinforcement is one of the main strategies used in ABA.

        When a behavior is followed by something that is valued (a reward), a person is more likely to repeat that behavior. Over time, this encourages positive behavior change.

        First, the therapist identifies a goal behavior. Each time the person uses the behavior or skill successfully, they get a reward. The reward is meaningful to the individual – examples include praise, a toy or book, watching a video, access to playground or other location, and more.

        Positive rewards encourage the person to continue using the skill. Over time this leads to meaningful behavior change.

        Antecedent, Behavior, Consequence

        Ymmärtäminen antecedents (what happens before a behavior occurs) and seuraukset (what happens after the behavior) is another important part of any ABA program.

        The following three steps – the “A-B-Cs” – help us teach and understand behavior:

        An antecedent: this is what occurs right before the target behavior. It can be verbal, such as a command or request. It can also be physical, such a toy or object, or a light, sound, or something else in the environment. An antecedent may come from the environment, from another person, or be internal (such as a thought or feeling).

        A resulting käyttäytymistä: this is the person’s response or lack of response to the antecedent. It can be an action, a verbal response, or something else.

        Katsoen A-B-Cs helps us understand:

        1. Why a behavior may be happening
        2. How different consequences could affect whether the behavior is likely to happen again
        • Antecedent: The teacher says “It’s time to clean up your toys” at the end of the day.
        • Käyttäytyminen: The student yells “no!”
        • Consequence: The teacher removes the toys and says “Okay, toys are all done.”

        How could ABA help the student learn a more appropriate behavior in this situation?

        • Antecedent: The teacher says “time to clean up” at the end of the day.
        • Käyttäytyminen: The student is reminded to ask, “Can I have 5 more minutes?”
        • Consequence: The teacher says, “Of course you can have 5 more minutes!”

        With continued practice, the student will be able to replace the inappropriate behavior with one that is more helpful. This is an easier way for the student to get what she needs!

        What Does an ABA Program Involve?

        Good ABA programs for autism are not "one size fits all." ABA should not be viewed as a canned set of drills. Rather, each program is written to meet the needs of the individual learner.

        The goal of any ABA program is to help each person work on skills that will help them become more independent and successful in the short term as well as in the future.

        Planning and Ongoing Assessment

        A qualified and trained behavior analyst (BCBA) designs and directly oversees the program. They customize the ABA program to each learner's skills, needs, interests, preferences and family situation.

        The BCBA will start by doing a detailed assessment of each person’s skills and preferences. They will use this to write specific treatment goals. Family goals and preferences may be included, too.

        Treatment goals are written based on the age and ability level of the person with ASD. Goals can include many different skill areas, such as:

        • Communication and language
        • Social skills
        • Self-care (such as showering and toileting)
        • Play and leisure
        • Motor skills
        • Learning and academic skills

        The instruction plan breaks down each of these skills into small, concrete steps. The therapist teaches each step one by one, from simple (e.g. imitating single sounds) to more complex (e.g. carrying on a conversation).

        The BCBA and therapists measure progress by collecting data in each therapy session. Data helps them to monitor the person’s progress toward goals on an ongoing basis.

        The behavior analyst regularly meets with family members and program staff to review information about progress. They can then plan ahead and adjust teaching plans and goals as needed.

        ABA Techniques and Philosophy

        The instructor uses a variety of ABA procedures. Some are directed by the instructor and others are directed by the person with autism.

        Parents, family members and caregivers receive training so they can support learning and skill practice throughout the day.

        The person with autism will have many opportunities to learn and practice skills each day. This can happen in both planned and naturally occurring situations. For instance, someone learning to greet others by saying "hello" may get the chance to practice this skill in the classroom with their teacher (planned) and on the playground at recess (naturally occurring).

        The learner receives an abundance of positive reinforcement for demonstrating useful skills and socially appropriate behaviors. The emphasis is on positive social interactions and enjoyable learning.

        The learner receives no reinforcement for behaviors that pose harm or prevent learning.

        ABA is effective for people of all ages. It can be used from early childhood through adulthood!

        Who provides ABA services?

        A board-certified behavior analyst (BCBA) provides ABA therapy services. To become a BCBA, the following is needed:

        • Earn a master’s degree or PhD in psychology or behavior analysis
        • Pass a national certification exam
        • Seek a state license to practice (in some states)

        ABA therapy programs also involve therapists, or registered behavior technicians (RBTs). These therapists are trained and supervised by the BCBA. They work directly with children and adults with autism to practice skills and work toward the individual goals written by the BCBA. You may hear them referred to by a few different names: behavioral therapists, line therapists, behavior tech, etc.

        What is the evidence that ABA works?

        ABA is considered an evidence-based best practice treatment by the US Surgeon General and by the American Psychological Association.

        “Evidence based” means that ABA has passed scientific tests of its usefulness, quality, and effectiveness. ABA therapy includes many different techniques. All of these techniques focus on antecedents (what happens before a behavior occurs) and on consequences (what happens after the behavior).

        More than 20 studies have established that intensive ja long-term therapy using ABA principles improves outcomes for many but not all children with autism. “Intensive” and “long term” refer to programs that provide 25 to 40 hours a week of therapy for 1 to 3 years. These studies show gains in intellectual functioning, language development, daily living skills and social functioning. Studies with adults using ABA principles, though fewer in number, show similar benefits.

        Is ABA covered by insurance?

        Joskus. Many types of private health insurance are required to cover ABA services. This depends on what kind of insurance you have, and what state you live in.

        All Medicaid plans must cover treatments that are medically necessary for children under the age of 21. If a doctor prescribes ABA and says it is medically necessary for your child, Medicaid must cover the cost.

        Please see our insurance resources for more information about insurance and coverage for autism services.

        You can also contact the Autism Response Team if you have difficulty obtaining coverage, or need additional help.

        Where do I find ABA services?

        To get started, follow these steps:

        1. Speak with your pediatrician or other medical provider about ABA. They can discuss whether ABA is right for your child. They can write a prescription for ABA if it is necessary for your insurance.
        2. Check whether your insurance company covers the cost of ABA therapy, and what your benefit is.
        3. Search our resource directory for ABA providers near you. Or, ask your child’s doctor and teachers for recommendations.
        4. Call the ABA provider and request an intake evaluation. Have some questions ready (see below!)

        What questions should I ask?

        It’s important to find an ABA provider and therapists who are a good fit for your family. The first step is for therapists to establish a good relationship with your child. If your child trusts his therapists and enjoys spending time with them, therapy will be more successful – and fun!

        The following questions can help you evaluate whether a provider will be a good fit for your family. Remember to trust your instincts, as well!


        Chapter 11: Skinner – Behavioral Analysis

        Skinner emphasized, above all else, approaching human behavior scientifically. However, he acknowledged that human behavior is complex, and that our familiarity with it makes it difficult for us to be truly objective. In addition, he recognized that many people find it offensive to suggest that human behavior can be understood and predicted in terms of environmental stimuli and their consequences. Still, Skinner took the scientific approach very seriously, and he knew that science is about more than just determining a set of facts or principles. In Science and Human Behavior (Skinner, 1953), Skinner wrote that:

        Science is concerned with the general, but the behavior of the individual is necessarily unique. The “case history” has a richness and flavor which are in decided contrast with general principles…A prediction of what the average individual will do is often of little or no value in dealing with a particular individual…The extraordinary complexity of behavior is sometimes held to be an added source of difficulty. Even though behavior may be lawful, it may be too complex to be dealt with in terms of law. (s. 20-21 Skinner, 1953)

        Given this complexity, Skinner focused on “syy"Ja"vaikutus” relationships in behavior. In common use, these terms have come to carry a meaning far beyond the original intention. For Skinner, a cause is a change in an independent variable, whereas an effect is a change in a dependent variable. Skinner argued that the terms cause and effect say nothing about how a cause leads to an effect, but rather, only that there is a specific relationship in specific order. If we can discover and analyze the causes, we can predict behavior if we can manipulate the causes, then we can control behavior (Skinner, 1953). By focusing entirely on observable behavior, Skinner felt that psychologists have an advantage, in that they will not waste time and effort pursuing either inner psychic forces or external social forces that may not even exist. Focusing on actual behavior is simply more direct and practical. Before examining some of the larger implications of this approach, however, let’s review the basic principles of operant conditioning as defined by Skinner.

        Skinner emphasized a scientific approach to the study of behavior, in part, because individual behavior is so unique. Understanding what the average person might do may tell us nothing about a certain individual. However, a science of personality that treats everyone as unique seems to become hopelessly complex, because we must study everyone individually. Does this really seem like a scientific approach, and whether it is or not, can it really help us to understand other people?

        Operaattorin ehdoittelun periaatteet

        Operant conditioning begins with a response, known as an operant, which has some effect in the organism’s environment. These responses have consequences that determine whether or not the probability of the response will increase or decrease in the future. Vahvistimet increase the probability of a given response that precedes them, whereas rankaisijat decrease the probability of a response that precedes them. In common terms we might say that good consequences increase behaviors, or that the behavior is rewarded. However, Skinner avoids words like reward due to their psychological implications, preferring instead to use the technical term reinforcer (Holland & Skinner, 1961 Skinner, 1953).

        Sekä vahvistaminen että rangaistus ovat kahdessa muodossa: positiivinen ja negatiivinen. Positiivinen vahvistus involves the application, or administration, of a favorable consequence to a response. For example, when a child cleans their room, they receive some money as an allowance. The response of cleaning the room results in the application of a tangible reinforcer: money. Negatiivinen vahvistus involves the removal of an vastenmielinen tai haitallista ärsyke. We are commonly told not to scratch itchy bug bites because we might get them infected. However, an itch is a very noxious stimulus, and it is not easy to ignore them. When we finally give in and scratch the bite, the itching goes away (at least for a while). The response of scratching is negatively reinforced by the removal of the noxious stimulus (no more itching). In both of these examples, the response (the operant of room cleaning or scratching) is followed by a consequence (reinforcement) that increases the likelihood that we will clean our room or scratch our itchy bug bite.

        Image Source: nastya_gepp. Retrieved from Pixabay at https://pixabay.com/photos/disease-medicine-health-medication-4392168/. Lisensoitu CCO: n alla.

        Rangaistus voi olla myös positiivinen tai negatiivinen. If a child misbehaves and is spanked, that is a positiivinen rangaistus. In other words, an aversive consequence is applied (the spanking) as a result of the misbehavior. Kanssa negatiivinen rangaistus, favorable stimuli are withdrawn. For example, a child who misbehaves receives a time-out, thus removing them from toys, playmates, snacks, etc. Other common examples of a negative punishment are being grounded or losing privileges (such as television or video games). Once again, in positive punishment the response (misbehavior) results in the application of an aversive stimulus (a spanking), whereas in negative punishment the response (misbehaving) results in the removal of favorable consequences (loss of privileges). One of the most common mistakes that psychology students make is to confuse negative reinforcement with punishment. This is understandable because of the use of the word “negative.” So it is essential to determine first whether a consequence is a reinforcer or a punisher. Then determine whether the reinforcer is positive or negative, or whether the punisher is positive or negative. It is also generally accepted that punishment is not as effective as reinforcement, and it is more difficult to precisely control the cause-effect relationship (Skinner, 1953, 1974, 1987). This is partly due to syrjiviä ärsykkeitä, which signal the contingencies that may be in effect at a given time. In other words, the presence or absence of a parent (a discriminative stimulus) may determine whether one will be punished for a given response (if the cat’s away, the mice will play). In addition, the possibility always exists that punishment can cross the line into abuse (physical and/or emotional). As Skinner noted, science is not just about the facts, there is always something more. In theory, punishment may seem equivalent to reinforcement, but in practical matters, such as raising children, every situation may require a more detailed analysis.

        In order to reliably measure the behavior of animals (typically rats or pigeons) in his laboratory, Skinner built a special piece of equipment commonly known as a Skinner -laatikko (though its technical name is an operatiivinen käsittelykammio). This apparatus allowed for the precise measurement of how subjects responded over time under varying conditions, and produced a special measure of behavior known as a kumulatiivinen ennätys. Although continuous reinforcement is certainly effective for increasing behavior, in most situations we are not reinforced every time we engage in a certain behavior. Skinner identified four basic vahvistusaikataulut, based on variations in the number of responses necessary for reinforcement, so-called suhde aikataulut, or the time intervals between making reinforcers available, so-called interval schedules. Both ratio and interval schedules can be either fixed or variable.

        Although the principles of reinforcement may seem relatively straightforward, they can lead to either complex or odd behavior. Complex behavior can be developed with operant conditioning through the process of muotoilu. Shaping involves reinforcing chains of behavior in a specific sequence, with each change being relatively small and, therefore, relatively simple. As a result, complex behavior can be explained in terms of shaping a series of simple changes in behavior. As Skinner describes it:

        Operant conditioning shapes behavior as a sculptor shapes a lump of clay. Although at some point the sculptor seems to have produced an entirely novel object, we can always follow the process back to the original undifferentiated lump, and we can make the successive stages by which we return to this condition as small as we wish. At no point does anything emerge which is very different from what preceded it. (pg. 91, Skinner, 1953)

        Joskus tämä prosessi kuitenkin menee pieleen. When an individual accidentally associates a consequence with a response, even though no actual relationship existed, superstitious behavior voi johtaa. For example, if you provide a few seconds of access to food for a hungry pigeon every 20 seconds, regardless of what the pigeon is doing at the time, the pigeon will develop some form of food-getting ritual. Since the food is delivered regardless of what the pigeon does, the ritual that develops is superstitious. The development of superstition in humans is believed to follow the same principles (Skinner, 1953, 1987).

        It has become commonly accepted, at least in psychology, that children should never receive positive punishment (e.g., spanking). Instead, parents should use negative punishment (e.g., a timeout) and then redirect their child’s behavior in positive ways. How does this compare to how you were punished, and do you agree that this is aina totta?

        Lisämateriaalit

        This video [6:58] explains operant conditioning and describes the difference between positive and negative reinforcement and punishment. An example is provided to demonstrate each concept.

        This video [4:50] reviews Skinner’s theory of operant conditioning and the role of reinforcement and punishment in changing behavior.


        Katso video: Finanssivalvonnan Kestävä rahoitus -webinaari (Heinäkuu 2022).


Kommentit:

  1. Kei

    interesting, and the analog is?

  2. Shanahan

    is not more exactly

  3. Raynord

    I agree, this is a wonderful phrase.

  4. Milosh

    Suosittelen etsimään google.comista vastausta kysymykseesi

  5. Kirk

    Bravo, mitä sanoja ..., upea ajatus

  6. Tusho

    I fully share her point of view. Great idea, I agree.



Kirjoittaa viestin