Tiedot

Mikä on muodon ja värin suhteellinen merkitys esineiden tunnistamisessa?

Mikä on muodon ja värin suhteellinen merkitys esineiden tunnistamisessa?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Tunnistavatko ihmiset esineitä nopeammin, kun sekä muoto että väri ovat läsnä? Voiko väri tuoda lisää kognitiivista kuormitusta kohteen tunnistamiseen? Oletetaan, että kuvakkeita on rivi. Käyttäjien on nopeasti (enintään 3 sekuntia) päätettävä, mitä kuvaketta napsautetaan. Mikä kuvakekokoonpano johtaisi nopeampaan päätöksentekoon?

  1. vain muoto (ei väriä)
  2. muoto ja väri

Reagoivatko ihmiset ensin väriin tai muotoon?


Ihmiset löytävät yleensä nopeammin erilaisen ärsykkeen, kun se eroaa kahdesta ulottuvuudesta (väri+muoto) muista, mutta vain jos he etsivät näitä ulottuvuuksia (esim. Löytää kaikki kohteet, jotka ovat punaisia ​​timantteja, on nopeampi kuin löytää kaikki kohteet, jotka ovat punainen). Jos he kuitenkin etsivät ulottuvuuksia, joita ei ole, tämä vaikutus kääntyy (esim. Löytää kaikki kohteet, jotka eivät ole sinisiä, nopeammin kuin löytää kaikki objektit, jotka eivät ole sinisiä ympyröitä).

Syyt tämän taustalla ovat edelleen keskustelunaiheita, mutta yksi malli (Buckingham et al., 2012) ehdottaa, että paras selitys on, että molemmat ulottuvuudet käsitellään samanaikaisesti. Katso täältä lisätietoja siitä, miksi tämä malli sopii tietoihin: Kaksi havaintohäiriötä, jotka selitetään tilastollisesti optimaalisella mallilla.

Buckingham, S., de Gardelle, V., Avery, S., & Summerfield, C. (2012). Kaksi havaintohäiriötä, jotka selitetään tilastollisesti optimaalisella mallilla. Journal of Vision, 12 (9), 1053-1053.


Tärkeä aivojen alue värin ja suunnan mukaan järjestettynä

Vanderbiltin yliopiston tutkijat ovat havainneet, että aivojen alue, jolla tiedetään olevan tärkeä rooli näkökyvyssä, on jaettu osastoihin, jotka reagoivat erikseen eri väreihin ja suuntiin. Tuloksilla on merkittäviä vaikutuksia ymmärryksemme lisäämiseen havainnoinnista ja huomiosta.

Tutkimus julkaistiin 14. marraskuuta 2010 Luonnon neurotiede.

"Visioissa esineet määritellään sekä niiden muodon että pintaominaisuuksien, kuten värin ja kirkkauden perusteella. Esimerkiksi punaisen omenan tunnistamiseksi visuaalisen järjestelmän on käsiteltävä sekä omenan muoto että väri", Anna Roe, psykologian professori ja uuden tutkimuksen tekijä, sanoi. "Tutkimuksemme osoitti, että V4: ssä, joka on aivojen alue, jolla on rooli visuaalisten esineiden tunnistamisessa, esiintyy merkittävää värien/kirkkauden ja muodon käsittelyalueiden erottelua.

"Huomasimme myös, että käsittelyalueilla on erilaisia ​​makuja", hän jatkoi. "Siellä on

värinkäsittelyalueet, esimerkiksi violetti, vihreä ja keltainen. Muotokäsittelyalueilla on etusija eri suuntiin, kuten vaakasuoraan tai pystysuoraan. Tämä on toiminnallinen erottelu, jota ei ole koskaan ennen nähty V4: ssä. "

Tutkijat löysivät tutkimalla V4: ää hereillä olevissa makakitapinoissa. V4: n tiedettiin jo olevan avainasemassa muodon ja värin havaitsemisessa, mutta epävarmuus sen organisaatiosta on johtanut tutkijoiden keskuudessa keskusteluihin sen yleisestä roolista visiossa.

"Yksi syy, miksi tämä erottelu on tärkeä, liittyy visuaaliseen huomioon. Esimerkiksi monivärisessä maailmassa voit helposti valita violetin esineen, jos etsit sitä. Kuinka aivosi ohjaavat huomiosi vain purppuraan? V4: ssä on violetteja verkkotunnuksia, jotka eroavat vihreistä tai keltaisista verkkotunnuksista, antavat meille käsityksen spesifisyydestä, jolla voimme keskittyä huomiomme ", Roe sanoi. "Nämä verkkotunnukseen perustuvat ajatukset siitä, miten huomio toteutetaan aivoissa, ovat jännittäviä suuntauksia, joita parhaillaan tutkimme."

Tutkijat spekuloivat, että osastointi voi heijastaa neuroniryhmiä, jotka käsittelevät monimutkaisempia värin ja muodon piirteitä, kuten integroimalla erilaisia ​​ääriviivoja, jotka ovat samaa väriä, yleisen muodon havaitsemisen saavuttamiseksi.

Vaikka V4 on erillinen, eri alueet toimivat yhdessä tietojen käsittelemiseksi.

"Toiminnallinen erottelu ei tarkoita sitä, että muoto ja pintatiedot eivät ole vuorovaikutuksessa. Se tarkoittaa, että väreillä ja muodoilla on erilliset piirit", Roe sanoi.

Tutkijat saivat tietonsa käyttämällä uusia kuvantamismenetelmiä, jotka avaavat uusia tapoja tutkia kognitiivisia toimintoja, kuten huomiota ja muistia, ja uusia tapoja tutkia käyttäytymistä. Tiimi on ensimmäinen, joka voi saada kuvia, joiden avulla katsoja voi nähdä erilaiset kortikaaliset organisaatiot hereillä olevissa, käyttäytyvissä apinoissa.

Kirjan pääkirjailija oli psykologian laitoksen tutkimusapulainen Hisashi Tanigawa. Haidong D.Lu, nyt Kiinan tiedeakatemian neurotieteen instituutin tutkija, oli mukana kirjoittamassa.

Tutkimusta tukivat apurahat kansallisilta terveyslaitoksilta, Vanderbilt Vision -tutkimuskeskukselta ja Vanderbiltin yliopiston integroivan ja kognitiivisen neurotieteen keskukselta.

Tarinan lähde:

Materiaalit toimittanut Vanderbiltin yliopisto. Huomautus: Sisältöä voidaan muokata tyylin ja pituuden mukaan.


Kohdepohjainen luokittelu

Kohde- tai olio-luokitus käyttää luokituksessa sekä spektri- että paikkatietoja. Prosessiin kuuluu pikselien luokittelu niiden spektriominaisuuksien, muodon, rakenteen ja tila -suhteen perusteella ympäröiviin pikseleihin. Kohdepohjaisia ​​luokittelumenetelmiä kehitettiin suhteellisen äskettäin verrattuna perinteisiin pikselipohjaisiin luokittelutekniikoihin. Pikselipohjainen luokittelu perustuu yksinomaan kunkin pikselin spektritietoihin, mutta objektipohjainen luokittelu perustuu tietoihin, jotka on saatu samanlaisista pikseleistä, joita kutsutaan esineiksi tai kuvaobjekteiksi. Kuvaobjektit tai -ominaisuudet ovat pikseliryhmiä, jotka ovat samankaltaisia ​​toistensa suhteen spektriominaisuuksien (eli värin), koon, muodon ja tekstuurin sekä pikseliä ympäröivän ympäristön kontekstin perusteella. Kohdepohjainen luokittelu on kaksivaiheinen prosessi, ensin kuva segmentoidaan tai jaetaan erillisiin kohteisiin tai ominaisuuksiin ja sitten jokainen objekti luokitellaan. Tämäntyyppinen luokitus yrittää jäljitellä ihmisten tekemää analyysiä visuaalisen tulkinnan aikana.

Segmentointi

Kuvien segmentointi on olennainen osa objektipohjaista luokittelua. Segmentointi on prosessi, jossa kuvan pikselit ryhmitellään segmentteihin, esineisiin tai piirteisiin, joilla on samanlaiset spektri- ja tilaominaisuudet. Jokainen näistä kohteista tai ominaisuuksista sisältää useita pikseleitä. Kuvan segmentit vastaavat ihanteellisesti todellisia piirteitä, esimerkiksi rakennuksia tai puiden kruunuja. Segmentoinnissa käytetään erilaisia ​​parametreja. Objektien tai ominaisuuksien mittakaava on yksi tärkeistä muuttujista kuvan segmentointiprosessissa. Asteikko määrittää vähimmäismäärän pikseleitä, jotka ryhmän on sisällettävä, jotta se olisi erillinen segmentti tai objekti.

Esimerkki segmentoinnista. Kuvaluotto: USDA

Kun kuva on segmentoitu sopiviksi kuvaobjekteiksi, kuva luokitellaan määrittämällä jokainen objekti luokkaan käyttäjän asettamien ominaisuuksien ja ehtojen perusteella. Nämä kriteerit voidaan jakaa kahteen yleiseen ryhmään, jokaiseen objektiin liittyvät ominaisuudet (eli värin rakenne) ja ominaisuudet, jotka kuvaavat objektien välistä suhdetta. Tiedämme esimerkiksi, että tiet ovat pitkänomaisia, jotkut rakennukset ovat suunnilleen suorakulmaisia ​​ja puut ovat erittäin kuvioituja ruohoon verrattuna. Teiden luokittelua voitaisiin parantaa sisällyttämällä luokituskriteereiksi myös liitettävyys muihin tieksi määritettyihin ominaisuuksiin.

Kohteen ominaisuudet

  • Väri- tai spektriominaisuudet: kunkin kaistan keskiarvo tai keskihajonta, keskimääräinen kirkkaus, kaistasuhteet
  • Koko: alue, pituuden ja leveyden suhde, reunan suhteellinen pituus
  • Muoto: pyöreys, epäsymmetria, suorakulmainen istuvuus
  • Rakenne: sileys, paikallinen homogeenisuus
  • Luokan taso: suhde naapureihin, suhde muihin esineisiin

Suhde muihin esineisiin

  • Muiden objektien liitettävyys: Jos tietty objekti on kytketty (koskettaa) toisen luokan objektia
  • Läheisyys muihin kohteisiin: Etäisyys muihin luokkiin otetaan huomioon

Kohdepohjaiset luokittelumenetelmät toimivat hyvin korkean resoluution mustavalkoisten tai monispektristen kuvien kanssa, vaikka niitä voidaan käyttää myös pienemmän tilaresoluution kuvissa. Kohdepohjaiset luokittelumenetelmät tarjoavat suhteellisen nopean, automatisoidun menetelmän ominaisuuksien, kuten kattojen tai puiden kruunujen, tunnistamiseen ja poimimiseen, mikä säästää analyytikkoa digitoimasta niitä käsin.


Novel Object Recognition -testi hiirien oppimisen ja muistin tutkimiseen

Kohteen tunnistustesti (ORT) on yleisesti käytetty käyttäytymismääritys hiiren oppimisen ja muistin eri näkökohtien tutkimiseen. ORT on melko yksinkertainen ja se voidaan suorittaa kolmen päivän aikana: totutuspäivä, koulutuspäivä ja testauspäivä. Harjoituksen aikana hiiri saa tutkia kahta samanlaista esinettä. Testipäivänä yksi harjoituskohteista korvataan uudella esineellä. Koska hiirillä on synnynnäinen mieltymys uutuuteen, jos hiiri tunnistaa tutun esineen, se viettää suurimman osan ajastaan ​​uuden esineen parissa. Tämän luontaisen mieltymyksen vuoksi positiivista tai negatiivista vahvistusta tai pitkiä harjoitusaikatauluja ei tarvita. Lisäksi ORT: tä voidaan myös muokata lukuisiin sovelluksiin. Säilytysaikaa voidaan lyhentää lyhytaikaisen muistin tutkimiseksi tai pidentää pitkän aikavälin muistin mittaamiseksi. Farmakologisia toimenpiteitä voidaan käyttää eri aikoina ennen koulutusta, koulutuksen jälkeen tai ennen palautusta tutkiakseen eri oppimisvaiheita (eli, hankinta, varhainen tai myöhäinen konsolidointi tai takaisinveto). Kaiken kaikkiaan ORT on suhteellisen vähärasvainen, tehokas hiiren muistitesti, ja se soveltuu neuropsykologisten muutosten havaitsemiseen farmakologisten, biologisten tai geneettisten manipulaatioiden jälkeen.


Viitteet

Biederman, I. (1987). Tunnistus komponenteittain: Teoria ihmisen kuvan ymmärtämisestä.Psykologinen katsaus,94, 115–147.

Biederman, I., & amp; Cooper, E. E. (1991). Todisteita täydellisestä translaatio- ja heijastusvirheellisyydestä visuaalisten esineiden pohjustamisessa.Käsitys,20, 585–593.

Biederman, I., & amp; Cooper, E. (1992). Koko invarianssi ihmisen muodon tunnistuksessa.Journal of Experimental Psychology: Human Perception & amp Performance,18, 121–133.

Biederman, I., & amp Ju, G. (1988). Pinta vastaan ​​reunapohjaiset visuaalisen tunnistamisen määräävät tekijät.Kognitiivinen psykologia,20, 38–64.

Hummel, J. E., & amp; Biederman, I. (1992). Dynaaminen sidonta hermoverkossa muodon tunnistamiseksi.Psykologinen katsaus,99, 480–517.

Kappers, A. M. L., Koenderink, J. J., & amp Lichtenegger, I. (1994). Kaarevien pintojen haptinen tunnistus.Käsitys ja psykofysiikka,56, 53–61.

Katz, D. (1989).Kosketuksen maailma (L. Krueger, käännös). Hillsdale, NJ: Erlbaum. (alkuperäinen teos julkaistu 1925)

Klatzky, R. L., & amp; Lederman, S. J. (1992). Manuaalisen etsinnän vaiheet haptisen objektin tunnistamisessa.Käsitys ja psykofysiikka,52, 661–670.

Klatzky, R. L., & amp; Lederman, S. J. (1993). Kohti rajoitepohjaisen etsinnän ja haptisen kohteen tunnistamisen laskennallista mallia.Käsitys,22, 597–621.

Klatzky, R. L., Lederman, S. J., & amp; Reed, C. L. (1989). Objektien ominaisuuksien haptinen integrointi: rakenne, kovuus ja tasomainen muoto.Journal of Experimental Psychology: Human Perception & amp Performance,15, 45–57.

Klatzky, R. L., Loomis, J. M., Lederman, S. J., Wake, H., & amp; Fujita, N. (1993). Objektien ja niiden kuvausten haptinen tunnistaminen.Käsitys ja psykofysiikka,54, 170–178.

Lederman, S. J., & amp; Klatzky, R. L. (1987). Käden liikkeet: Ikkuna haptiseen objektin tunnistukseen.Kognitiivinen psykologia,19, 342–368.

Lederman, S. J., & amp; Klatzky, R. L. (1990). Haptinen objektiluokitus: Tietoon perustuva etsintä.Kognitiivinen psykologia,22, 421–459.

Lederman, S. J., & amp; Klatzky, R. L. (1993). Objektin ominaisuuksien purkaminen haptisella etsinnällä.Acta Psychologica,84, 29–40.

Lederman, S. J., & amp; Klatzky, R. L. (1995).Varhaiset havainto -ominaisuudet haptisten objektien käsittelyyn. Käsikirjoitus lähetetty julkaistavaksi.

Lederman, S. J., Klatzky, R. L., & amp; Reed, C. L. (1993). Rajoitukset alueellisesti jaettujen objektien ulottuvuuksien haptiseen integrointiin.Käsitys,22, 723–743.

Loomis, J. M., & amp; Lederman, S. J. (1986). Todellinen käsitys. Teoksissa K. R. Boff, L. Kaufman ja J. P. Thomas (toim.),Käsikirja ihmisen havaitsemisesta ja suorituskyvystä (luku 31, s. 1–41). New York: Wiley.

McClelland, J. L., & amp; Rumelhart, D. E. (1981). Interaktiivinen aktivointimalli kontekstivaikutuksista kirjeen havaitsemisessa: Osa 1. Selvitys perustuloksista.Psykologinen katsaus,88, 375–407.

Moore, T., Broekhoven, M., Lederman, S. [J.], & amp; Ulug, S. (1991). Q’Hand: Täysin automatisoitu laite avaruudessa hajautettujen tulojen haptisen käsittelyn tutkimiseen.Käyttäytymistutkimusmenetelmät, -välineet ja -tietokoneet,23, 27–35.

Rosch, E. (1978). Luokittelun periaatteet. Julkaisussa E. Rosch & amp.Lloyd (toim.),Tunnistus ja luokittelu (s. 27–48). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Solomon, H. Y., Turvey, M. T., & amp; Burton, G. (1989). Sauvojen laajuuden havaitseminen heiluttamalla: Haptinen diagonaalisuus ja inertia -tensorin hajoaminen.Journal of Experimental Psychology: Human Perception & amp Performance,15, 58–68.

Treisman, A. M., & amp; Gelade, G. (1980). Ominaisuuden integrointiteoria huomiosta.Kognitiivinen psykologia,12, 97–136.

Tversky, B., & amp; Hemenway, K. (1984). Objektit, osat ja luokat.Journal of Experimental Psychology: Yleinen,113, 169–193.

Woodworth, R. S., & amp; Schlossberg, H. (1954).Kokeellinen psykologia (toim. toim.). New York: Holt.

Wurm, L. H., Legge, G. E., Isenberg, L. M. ja amp Luebker, A. (1993). Väri parantaa kohteen tunnistusta normaalissa ja heikossa näkössä.Journal of Experimental Psychology: Human Perception & amp Performance,19, 899–911.


Aivovaurio ja abstraktio

Palatakseni de Kooningiin, tutkimukset ovat osoittaneet, että aivoilla ei ole yhtä ainoaa taidekeskusta, vaan sen sijaan käytetään molempia pallonpuoliskoja taiteen luomiseen, mikä voi vaikuttaa taiteelliseen kykyyn tai taiteellisen tuotannon luonteeseen aivovaurion tai hermostoa rappeuttavan sairaus. Anjan Chatterjeen mukaan Tiedemies, aivojen oikean puolen vaurioituminen voi johtaa paikkatietokäsittelyn heikkenemiseen, mikä johtaa usein ilmeikkään tyylin omaksumiseen, joka ei edellytä samanlaista realismia. Samoin aivovaurio aivojen vasemmalla puolella voi innostaa taiteilijoita käyttämään kirkkaampia värejä työssään ja muuttamaan kuviensa sisältöä. Kalifornialaisen taiteilijan Katherine Sherwoodin tyyliä pidettiin kriittisempänä "raa'ana" ja "intuitiivisempana" vasemman pallonpuoliskon verenvuotohäiriön jälkeen. Ei rajoitu taiteen tuotantoon, aivovaurio voi myös muuttaa taiteen arvostusta, Chatterjee sanoo. Tarkemmin sanottuna oikean etulohkon vaurioituminen voi heikentää abstraktisuuden, realismin ja symboliikan arviointia, ja oikean parietaalisen lohkon vaurioituminen voi vaikuttaa elävyyden ja symboliikan arviointiin.

Gary Paller - 20 (2015) Sininen, 2015. 59,1 x 45,7 tuumaa


Mikä on muodon ja värin suhteellinen merkitys esineiden tunnistamisessa? - Psykologia

Miksi värillä on väliä

Merkittävä tutkimus osoittaa, miksi väreillä on väliä ja miten väreillä on keskeinen rooli kaikissa visuaalisissa kokemuksissamme.

kirjoittanut Jill Morton, Colorcom

Väri ja markkinointi

1. Seoulin kansainvälisen värinäyttelyn sihteeristön tekemä tutkimus dokumentoi seuraavat värin ja markkinoinnin väliset suhteet:

92,6 prosenttia sanoi pitävänsä tärkeimpänä visuaalisia tekijöitä ostaessaan tuotteita. Vain 5,6 prosenttia sanoi, että fyysinen tunne kosketuksen kautta oli tärkein. Kuulo ja haju vetivät kumpikin 0,9 prosenttia.

Kun 84,7 prosenttia kaikista vastaajista pyysi arvioimaan värin merkityksen ostaessaan tuotteita, hän arvioi, että värit muodostavat yli puolet tuotteiden valinnassa tärkeistä tekijöistä.
Lähde: Seoul International Color Expo 2004 sihteeristö

2. Tutkimus paljastaa, että ihmiset tekevät alitajuisen päätöksen ihmisestä, ympäristöstä tai tuotteesta 90 sekunnin kuluessa ensimmäisestä katsomisesta ja että 62–90% arvioinnista perustuu pelkästään väriin.
Lähde: CCICOLOR - Institute for Color Research

3. Henley Centerin tutkimusten mukaan 73% ostopäätöksistä tehdään nyt myymälässä. Näin ollen ostajan katseen kiinnittäminen ja tiedon välittäminen tehokkaasti ovat tärkeitä onnistuneen myynnin kannalta.

Väri ja tuotemerkin identiteetti

1. Väri lisää brändin tunnettuutta jopa 80 prosenttia
Lähde: Loyolan yliopisto, Marylandin tutkimus

2. Tapaustutkimus: Heinz
Ajattele Heinz EZ Squirt Blastin 'Green -ketchupin ilmiömäistä menestystä markkinoilla. Yli 10 miljoonaa pulloa myytiin ensimmäisten seitsemän kuukauden aikana sen käyttöönoton jälkeen, ja Heinzin tehtaat työskentelivät kysynnän mukaan 24 tuntia vuorokaudessa seitsemänä päivänä viikossa. Tulos: 23 miljoonan dollarin myynti Heinzin vihreälle ketsupille [tuotemerkin historian suurin myynnin kasvu]. Kaikki yksinkertaisen värinvaihdon takia.

3. Tapaustutkimus: Apple Computer
Apple toi väriä markkinoille, jossa väriä ei ollut ennen nähty. Esittelemällä värikkäät iMacit Apple oli ensimmäinen, joka sanoi: "Sen ei tarvitse olla beige". IMacs uudisti brändiä, joka oli kärsinyt 1,8 miljardin dollarin tappiot kahdessa vuodessa. (Ja nyt meillä on värikkäät iPodit.)

Väri lisää muistia

Jos kuva on tuhannen sanan arvoinen, luonnollisilla väreillä varustettu kuva voi muistin kannalta olla miljoonan arvoinen. Psykologit ovat dokumentoineet, että "elävä väri" tekee enemmän kuin vetoaa aisteihin. Se myös parantaa muistia luonnon maailman kohtauksista.


Ripustamalla ylimääräisen "tunnisteen" dataan visuaalisiin kohtauksiin väri auttaa meitä käsittelemään ja tallentamaan kuvia tehokkaammin kuin värittömät (mustavalkoiset) kohtaukset ja muistamaan ne myös paremmin.

Lähde: Tulokset raportoitiin toukokuun 2002 numerossa Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, julkaisija American Psychological Association (APA) "The Contributions of Color to Recognition Memory for Natural Scenes", Felix A.Wichmann , Max-Planck Institut für Biologische Kybernetik ja Oxford University Lindsay T. Sharpe, Tübingenin yliopisto ja Newcastlen yliopisto ja Karl R.Gegenfurtner, Max-Plank Institut für Biologische Kybernetik ja Justus-Liebig-Universität Giessen Journal of Experimental Psychology-Learning, Memory and Cognition, Vol. 28, nro 3, 5. toukokuuta 2002


Ei luita siitä: Ihmiset tunnistavat esineet visualisoimalla heidän & ldquo -luurangot ja rdquo

Oppivatko ihmiset samalla tavalla kuin tietokoneet? Kognitiiviset psykologit ovat keskustelleet tästä kysymyksestä vuosikymmeniä, mutta viime vuosina syväoppivien tietokonejärjestelmien merkittävät saavutukset ovat sytyttäneet liekit, erityisesti tutkijoiden keskuudessa, jotka tutkivat esineiden tunnistamista.

Ihmiset tietävät vaivattomasti, että puu on puu ja koira on koira riippumatta niiden koosta, väristä tai kulmasta. Itse asiassa tällaisten visuaalisten elementtien tunnistaminen on yksi varhaisimmista lasten oppimista tehtävistä. Mutta tutkijat ovat kamppailleet selvittääkseen, miten aivot tekevät tämän yksinkertaisen arvioinnin. Kun syvän oppimisen järjestelmät ovat oppineet hallitsemaan tämän kyvyn, tutkijat ovat alkaneet kysyä, analysoivatko tietokoneet dataa ja käsikirjoitusta erityisesti kuvista ja muusta kuin ihmisen aivoista. & ldquo Tapa, jolla ihmismieli, ihmisen visuaalinen järjestelmä, ymmärtää muodon, on mysteeri, joka on hämmentänyt ihmisiä monien sukupolvien ajan, osittain siksi, että se on niin intuitiivinen ja silti sitä on vaikea ohjelmoida, sanoo Rutgersin yliopiston psykologian professori Jacob Feldman.

Vuonna julkaistu lehti Tieteelliset raportit kesäkuussa eri objektien tunnistusmalleja vertaillen tuli siihen johtopäätökseen, että ihmiset eivät arvioi objektia, kuten tietokone, joka käsittelee pikseliä, vaan kuviteltu sisäinen luuranko. Tutkimuksessa Emory -yliopiston tutkijat, psykologian apulaisprofessori Stella Lourencon johdolla, halusivat tietää, arvioivatko ihmiset esineiden samankaltaisuuden kohteiden ja rsquo -luurankojen sekä näkymättömän akselin perusteella, joka on pinnan alla, joka kulkee kohteen ja rsquos -muodon keskellä. Tutkijat loivat 150 ainutlaatuista kolmiulotteista muotoa, jotka rakennettiin 30 eri luurangon ympärille, ja pyysivät osallistujia määrittämään, olivatko kaksi esineitä samat. Tosiaan, mitä samankaltaisempia luurangot olivat, sitä todennäköisemmin osallistujat merkitsivät esineet samoiksi. Tutkijat vertasivat myös sitä, kuinka hyvin muut mallit, kuten hermoverkot (tekoäly ja nash-pohjaiset järjestelmät) ja pikselipohjaiset arvioinnit esineistä, ennustivat ihmisten ja rsquos-päätöksiä. Vaikka muut mallit vastasivat tehtävän suorittamiseen suhteellisen hyvin, luustomalli voitti aina.

& ldquoTässä & rsquos painotetaan voimakkaasti syviä hermoverkkoja näiden ongelmien ratkaisemiseksi [kohteen tunnistaminen]. Nämä ovat verkostoja, jotka vaativat paljon koulutusta jopa yhden objektiluokan oppimiseen, kun taas tutkimamme malli, luustomalli, näyttää pystyvän tähän ilman tätä kokemusta, & rdquo sanoo Vladislav Ayzenberg, tohtorikoulutettava Lourenco & rsquosissa laboratorio. & ldquo Tuloksemme osoittavat, että ihmiset saattavat pystyä tunnistamaan esineitä sisäisten luurankojensa perusteella, vaikka vertaisittekin luustomalleja näihin muihin vakiintuneisiin hermoverkon mallien tunnistamiseen. & rdquo

Seuraavaksi tutkijat vertasivat luustomallia muihin muodon tunnistusmalleihin, kuten niihin, jotka keskittyvät ääriviivoihin. Tätä varten Ayzenberg ja Lourenco manipuloivat esineitä tietyillä tavoilla, kuten siirtämällä käsivarren asentoa suhteessa muuhun kehoon tai muuttamalla kuinka laihat, pullistuvat tai aaltoilevat ääriviivat. Ihmiset arvioivat jälleen kerran esineiden olevan samankaltaisia ​​luurankojensa, ei niiden pinnan ominaisuuksien perusteella.

& ldquoTämä on huipputyötä, ja olin vaikuttunut tuloksesta, & rdquo sanoo Feldman, joka ei ollut mukana tutkimuksessa. & ldquoHe todella antavat empiirisiä todisteita & mdash Sanoisin, että se osoitti vakuuttavammin kuin mikään aiemmin näkemäni, että muodon samankaltaisuus lasketaan ihmisen mielessä muodon luurankojen samankaltaisuuden kautta. & rdquo

Yksi tutkimuksen huolenaihe on se, että kirjoittajat loivat esineet nimenomaan luurankoista sen sijaan, että ne saisivat muotoja, joko luonnollisia tai ihmisen tekemiä, ihon, metallin tai muun materiaalin peittämiä, joita ihmiset kohtaavat jokapäiväisessä elämässään. & ldquo Heidän luomansa muodot liittyvät suoraan hypoteesiin, jota he testaavat, ja johtopäätöksiin, joita he tekevät, & rdquo sanoo James Elder, Toronton Yorkin yliopiston ihmis- ja tietokonenäön professori. & ldquoJos olemme kiinnostuneita siitä, kuinka tärkeitä luurangot ovat muodon ja kohteen havaitsemisen kannalta, voimme todella vastata tähän kysymykseen vain katsomalla luurankojen luomia muotoja. Koska luurankojen synnyttämien muotojen maailmassa luurangot ovat luultavasti melko tärkeitä, koska nämä muodot on tehty tavalla. & Rdquo

Vanhin ehdottaa, että vaikka malli voi selittää ihmisten tulkintoja muotojen tulkinnasta selkeästi määritellyillä luurankoilla, kuten eläimillä tai puilla, se ei sovellu kaikentyyppisille muodoille, kuten kalliolle tai rypistyneelle sanomalehdelle. Ayzenberg sanoo käsittelevänsä tätä asiaa jatkotutkimuksissa käyttäen perinteisiä muotoja ja naturalistisia esineitä.

Tutkijat ihmettelevät nyt, voisiko luustomalli sisällyttää syväoppiviin järjestelmiin, jotta tutkijat eivät voisi tutkia, oppivatko ihmiset tietokoneiden tavoin, vaan voivat auttaa tietokonetta oppimaan kuin ihminen.

& ldquoOlemme optimistisia, että se puhuu myös keinotekoisille hermoverkkoille, jotka yrittävät jäljitellä ihmisen käsitystä, ja ilmoittaa niistä, & rdquo Lourenco sanoo. & ldquoOn järkyttäviä tapoja, joilla ne hajottavat, että ihmiset eivät & rsquot, ja siksi on myös erittäin tärkeää saada tietoa siitä, miten ihmiset tunnistavat esineitä. & rdquo


Päätelmät

Kuten tämä kirjallisuuskatsaus on toivottavasti tehnyt selväksi, tutkijat eri aloilta ovat olleet kiinnostuneita värien ja makujen/makujen välisestä suhteesta. Noin viimeisen 80 vuoden aikana elintarviketutkijat, aistitieteilijät ja elintarvikkeiden markkinoijat ovat epäilemättä olleet erittäin kiinnostuneita siitä, kuinka parhaiten kiinnittää kuluttajan huomio ja tarjota paras makuelämys optimoimalla tuotteen väri ja /tai sen pakkaus. Samaan aikaan viime vuosina on syntynyt erillinen empiirinen kirjallisuus, joka dokumentoi värien ja makujen, makujen ja tuoksujen/tuoksujen väliset ristiintapaiset vastaavuudet. Toistaiseksi meillä on kuitenkin vain vähän käsitystä hermomekanismista (-mekanismeista), jotka tukevat tällaisia ​​ristiinliittymän vaikutuksia ja assosiaatioita (vrt. Österbauer et al., 2005). Emme myöskään voi sanoa, että tiedämme tarkan suhteen näiden kahden kirjallisuuden muodostamien ristiinliittyvien vaikutusten ja yhteyksien välillä. Kuten äsken korostettiin, niiden välillä on kuitenkin epäilemättä joitain tärkeitä eroja, mikä tarkoittaa sitä, että kirjallisuudesta ei varmasti voida tehdä vahvoja ennusteita siitä, mitä toisella alalla tapahtuu (tai löytyy). Tulevaisuutta ajatellen on todennäköisesti hyödyllistä käyttää kognitiivisia neurotieteen tuloksia, jotta voidaan yrittää erottaa selkeämmin havainnolliset ja päätösvaikutukset, jos väri vaikuttaa makuun/makuun (vrt. Hidaka & amp Shimoda, 2014).

Samaan aikaan on kuitenkin syytä korostaa myös sitä tosiasiaa, että väri-makuyhdistelmät ovat hieman epämukavassa/epätavallisessa paikassa yleisesti ottaen ristiinliittyvien vastaavuuksien suhteen. Tämä johtuu siitä, että ihmiset voivat usein viitata erityisiin ärsykkeisiin, jotka ilmentävät sekä väriä että makua/makua, jolloin tämäntyyppinen kirjeenvaihto eroaa jonkin verran muista ristiinliittyvistä vastaavuuksista, joissa ei voida olettaa, että yhdistyksen taustalla olevia ominaisuuksia esiintyy samanaikaisesti (Saluja & amp; Stevenson, 2018). 9 Samaan aikaan kuitenkin elintarvikeväri on myös hieman epätavallisessa asemassa monen aistin mukaisen makuaistin suhteen - se on luontainen elintarvikkeelle, mutta ei muodosta sen makua. Tai kuten C. S. Peirce (1868) sanoi 150 vuotta sitten:

"Näkö sinänsä kertoo meille vain väreistä ja muodoista [ja että] kukaan ei voi teeskennellä, että näkökuvat ovat määrääviä maun suhteen."

Kuitenkin, vain siksi, että väri ei ole maun kannalta ratkaiseva (eli kuten voitaisiin olettaa, jos molemmat aistinvaraiset vihjeet saisivat saman amodaalisen ympäristöominaisuuden), ei pitäisi ottaa huomioon, että nämä aistinvaraiset piirteet eivät liity toisiinsa. Sen sijaan näyttäisi siltä, ​​että väri ja maku (tai ehkä taustalla olevat ravitsemukselliset ominaisuudet, joista makuärsykkeen ominaisuudet ilmaisevat) korreloivat enemmän tai vähemmän voimakkaasti ympäristössä (Foroni et ai., 2016 Reinoso Carvalho, Moors, Wagemans & amp; Spence, 2017 Spence, 2010 Stewart, 2011 Velasco et ai., 2016). Vaikka, kuten Helmholtz korosti ensimmäisen kerran niin monta vuotta sitten, tällainen ennustava koodaus (maku elintarvikevärin perusteella) ei merkitse eikä välttämättä edes aiheuta minkäänlaista ilmiömäistä samankaltaisuutta (ks. Kemp & amp; Gilbert, 1997 Marks, 1989). Tämä on yksi tärkeimmistä tavoista, joilla haju -maku -vastaavuuksien voidaan sanoa eroavan värin ja maun vastaavuuksista. Vaikka värin ja maun ristikkäiset vastaavuudet (erityisesti ruoan ja juoman osalta) saattaisivat perustua ympäristön ominaisuuksien tilastolliseen samanaikaiseen esiintymiseen (ks.Foroni ym., 2016 Parise, Knorre & amp; Ernst, 2014 Spence, 2011) ), on tärkeää huomata, että emotionaalisella sovittelulla on myös jonkinlainen rooli (varsinkin kun väri esitetään abstraktisti väripisteenä tai värisanaksi). Koska viime kädessä värin ja maun välillä näyttää olevan useita mahdollisia suhteita, taustalla olevan mekanismin (mekanismien) luominen hyötyy todennäköisesti kognitiivisesta neurotieteestä.

Tulevia tutkimuskysymyksiä

  • Onko värin ristimodaalinen vaikutus makuun/makuun enemmän havainnollista vai ratkaisevaa?
  • Missä määrin makuaistit vaikuttavat värin havaitsemiseen, jos niitä on?
  • Missä määrin värin ja maun väliset vastaavuudet ovat samanlaisia ​​tai erilaisia ​​kuin muut ristiinliittymän vastaavuustyypit (kuten muodon ja maun välinen vastaavuus)?
  • Onko värin ja maun vastaavuuksien ja synestesian välillä tehtävä merkityksellisiä linkkejä?
  • Missä määrin hermomekanismit, jotka tukevat värin ja maun välisiä ristiinliittymiä, ovat päällekkäisiä niiden kanssa, jotka ovat vastuussa värin vaikutuksesta makuun?

1 Esimerkiksi monien kuluttajien on vaikea saada päätään siitä tosiasiasta, että esimerkiksi Sprite oli aikoinaan ruskea juoma, joka muistuttaa paljon colaa (Spence, 2018c).

2 Mielenkiintoista on, että tällaiseen yhdistykseen viitattiin paljon aikaisemmin kirjailija Borgesin kirjoituksissa (ks. Borges & amp Bioy-Casares, 1993).

3 Mahdollista sekaannusta lisäämällä värikategoriat (Ludwig & amp; Simner, 2013) voidaan myös järkevästi järjestää pyöreiksi jakeluiksi (ks.Gilbert et al., 2016). Huomaa, että tämä ei ole mahdollista makuominaisuuksien vuoksi.

4 Kun otetaan huomioon aiemmin mainittu emotionaalinen sovittelutili, on syytä huomata, että jotkut ovat väittäneet, ettei värin ja tunteen välinen suhde itsessään voi olla transitiivinen (ks.Gilbert et al., 2016).

5 Mahdollisesti tässä yhteydessä on otettava huomioon vain se tosiasia, että abstraktisti kysyttäessä useimmat ihmiset mainitsevat kulttuurista riippumatta tyypillisesti sinisen ja vihreän suosituimpina väreinä (esim. Palmer & amp; Schloss, 2010, vaikka ks. Myös Taylor, Clifford & amp; Franklin, 2013). Kuitenkin, kun ihmisiltä kysytään heidän lempivärejään ruoan ja/tai juomien osalta, sininen ja vihreä putoavat yleensä alaspäin ihmisten sijoituksissa. Sen sijaan vaaleanpunaiset ja punaiset alkavat nousta esiin (esim. Spence, 2018a Walsh, Toma, Tuveson ja amp Sondhi, 1990). Sellaisena voisi kuvitella, että värin ja maun vastaavuuksien emotionaalinen välitys olisi todennäköisesti herkkä monille asiayhteyteen liittyville tekijöille (Schloss & amp; Heck, 2017).

6 Huomaa kuitenkin, että tässä on mielenkiintoinen kontrastitapaus haju-maku-ristikkäisiin vastaavuuksiin, joissa tilastollinen samanaikainen esiintyminen (esim. Ruoassa ja juomassa) näyttää lisäävän komponenttien ärsykkeiden havaittua samankaltaisuutta, kuten silloin, kun tuoksut tulevat makeita ominaisuuksia sen jälkeen, kun niitä on esiintynyt elintarvikkeissa (esim. Baeyens, Eelen, Van den Bergh, & amp; Crombez, 1990 Blank & amp; Mattes, 1990 Jones, Roberts, & amp; Holman, 1978, ks.

7 Erityisesti, kun värin voimakkuuden/värikylläisyyden muutos ei muuta maku-/makuarvioita, tutkijat selittävät usein nollatuloksen siten, että aistien välillä on liikaa epäsuhtaa, mikä merkitsee enemmän absoluuttista kartoitusta.

8 Esimerkiksi maku- tai haju-muodon vastaavuuksien osalta kukaan ei väitä, että makea ja pyöreä tai mustapippurin haju ja kulmaisuus vastaavat toisiaan, koska ne esiintyvät samanaikaisesti jossakin tietyssä ympäristöobjektissa (ks.Deroy et ai., 2013 Spence & amp; Deroy, 2013).

Alley, R. L. & amp; Alley, T. R. (1998). Fyysisen tilan ja värin vaikutus havaittuun makeuteen. Journal of Psychology: Poikkitieteellinen ja sovellettu , 132561-568. https://doi.org/10.1080/00223989809599289 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref, Google Scholar

Baeyens, F., Eelen, P., Van den Bergh, O. & amp; Crombez, G. (1990). Maku- ja värinmakuinen hoitoaine ihmisillä. Oppiminen ja motivaatio , 21, 434–455. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Barnett, A., Juravle, G. & amp; Spence, C. (2017). Sakkojen vaikutuksen arviointi oluen käsitykseen. Juomat , 3, 26. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Belitz, H. D. (1985). Katkerat yhdisteet: esiintyminen ja rakenne-aktiivisuussuhteet. Food Reviews International , 1, 271–354. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Blank, D. M. & amp; Mattes, R. D. (1990). Sokeri ja mauste: yhtäläisyyksiä ja aistinvaraisia ​​ominaisuuksia. Hoitotyön kysymys , 39, 290–293. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Borges, J. L. & amp. Bioy-Casares, A. (1993). Abstrakti taide. Julkaisussa L. Golden Ed. , Kirjallinen juhla (s. 70–73). New York, NY: Atlantic Monthly Press. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Brunetti, R., Indraccolo, A., Del Gatto, C., Spence, C. & amp. Santangelo, V. (2018). Ovatko ristiinliittyvät vastaavuudet absoluuttisia vai suhteellisia? Peräkkäiset vaikutukset nopeutettuun luokitukseen. Huomio, havainto ja psykofysiikka , 80527-534. https://doi.org/10.3758/s13414-017-1445-z Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref Medline, Google Scholar

Calvo, C., Salvador, A. & amp; Fiszman, S. (2001). Värin voimakkuuden vaikutus värin ja makeuden havaintoon eri hedelmämaustetuissa jogurteissa. Euroopan elintarviketutkimus ja -teknologia , 213, 99–103. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Chan, K. Q., Tong, E. M. W., Tan, D. H. & amp; Koh, A. H. Q. (2013). Miltä rakkaus ja kateus maistuvat? Tunne , 13, 1142 - 1149. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Chan, M. M. & amp; Kane-Martinelli, C. (1997). Värin vaikutus makuaistin voimakkuuteen ja elintarvikkeiden hyväksymiseen nuorilla aikuisilla ja vanhuksilla. American Dietetic Associationin lehti , 97, 657–659. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Clydesdale, F. M. (1993). Väri ruoan valinnassa. Kriittisiä arvosteluja elintarviketieteessä ja ravitsemuksessa , 33, 83–101. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Crisinel, A.-S., Cosser, S., King, S., Jones, R., Petrie, J. & amp; Spence, C. (2012). Katkera suloinen sinfonia: Ruoan maun järjestelmällinen modulointi muuttamalla taustalla soivan ääniraidan ääniominaisuuksia. Ruoan laatu ja etusija , 24, 201–204. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Deroy, O., Crisinel, A.-S. & amp; Spence, C. (2013). Ristien väliset vastaavuudet hajujen ja mahdollisten piirteiden välillä: Hajut, nuotit ja geometriset muodot. Psychonomic Bulletin & amp Review , 20878 - 896. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Deroy, O. & amp; Spence, C. (2013). Heikon synesestesian tapauksen heikentäminen: Miksi ristiinliittyvyys ei ole synteettistä. Psychonomic Bulletin & amp Review , 20, 643–664. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

DuBose, C. N., Cardello, A. V. & amp; Maller, O. (1980). Väriaineiden ja mausteiden vaikutukset hedelmien makuisten juomien ja kakun tunnistamiseen, havaittuun makuintensiteettiin ja hedoniseen laatuun. Journal of Food Science , 45, 1393–1399. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Duncker, K. (1939). Menneiden kokemusten vaikutus havainto -ominaisuuksiin. American Journal of Psychology , 52, 255–265. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Favre, J.-P. & amp. marraskuu, A. (1979). Väri ja viestintä . Zürich, Sveitsi: ABC-Verlag. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Fernandez, M. & amp; Bahrick, L. E. (1994). Vauvojen herkkyys mielivaltaisille esineiden ja hajujen pareille. Vauvan käyttäytyminen ja kehitys , 17, 471–474. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Foroni, F., Pergola, G. & amp; Rumiati, R. I. (2016). Elintarvikeväri on katsojan silmissä: Ihmisen trikromaattisen näkemyksen rooli elintarvikkeiden arvioinnissa. Tieteelliset raportit , 6, 1–6. https://doi.org/10.1038/srep37034 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref Medline, Google Scholar

Garber, L. L. Jr., Hyatt, E. M. & amp; Starr, R. G. Jr. (2001). Ruokavärikokeilujen sijoittaminen pätevään kuluttajakontekstiin. Journal of Food Products Marketing , 7, 3–24. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Garber, L. L. Jr., Hyatt, E. M. & amp; Starr, R. G. Jr. (2003). Vastaa kommentteihin aiheesta "Ruoan värikokeilujen sijoittaminen pätevään kuluttajakontekstiin". Ruoan laatu ja etusija , 14, 41–43. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Gardner, H. (1974). Metaforit ja muodot: Kuinka lapset projisoivat polaarisia adjektiiveja eri aloille. Lapsen kehitys , 45, 84–91. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Gilbert, A. N., Fridlund, A. J. & amp Lucchina, L. A. (2016). Tunteiden väri: Mittari implisiittisille väriyhdistelmille. Ruoan laatu ja etusija , 52, 203–210. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Gilbert, A.N., Martin, R.& amp; Kemp, S. E. (1996). Näön ja hajuaistin välinen ristiinliittyminen: Hajujen väri. American Journal of Psychology , 109, 335–351. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Hall, L., Johansson, P., Tärning, B., Sikström, S. & amp; Deutgen, T. (2010). Taikuutta markkinoilla: Valitse sokeus hillon makuun ja teen tuoksuun. Kognitio , 117, 54–61. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2010.06.010 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref Medline, Google Scholar

Heller, E. (1999). Wie Farben wirken. Farbpsychologie, Farbsymbolik, creative Farbgestaltung [Kuinka väri toimii. Väripsykologia, värisymbolismi, luovaa työskentelyä väreillä]. Reinbek bei Hampuri, Saksa: Rowohlt Taschenbuch Verlag. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Helmholtz, H. (1878/1971). Käsite fysiologisesta optiikasta (Vuosikerta II). New York, NY: Doverin julkaisut. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Hidaka, S. & amp; Shimoda, K. (2014). Värin vaikutusten tutkiminen makeusharkintaan makua mukauttavan menetelmän avulla. Moniaistinen tutkimus , 27, 189–205. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Higgins, M. J. & amp; Hayes, J. E. (2019). Opi värien makuyhdistelmiä toistuvassa lyhyen altistumisen paradigmassa. Ruoan laatu ja etusija , 71, 354–365. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Höchenberger, R. & amp; Ohla, K. (lehdistössä). Katkera makea sinfonia: Todisteita maku-ääni-vastaavuuksista, jotka eivät vaikuta maun laatuun liittyvään käsitykseen. Journal of Neuroscience Research . https://doi.org/10.1002/jnr.24308 Ensimmäinen viittaus artikkelissaGoogle Scholar

Hovland, C., Harvey, O. & amp; Sherif, M. (1957). Assimilaatio- ja kontrastivaikutukset reaktioissa kommunikaatioon ja asenteen muutokseen. Journal of Epänormaali & amp Social Psychology , 55, 244–252. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Jacquot, M., Velasco, C., Spence, C. & amp; Maric, Y. (2016). Hajujen väreistä. Kemosensorinen havainto , 9, 79–93. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Johnson, J. & amp; Clydesdale, F. M. (1982). Havaittu makeus ja punoitus värillisissä sakkaroosiliuoksissa. Journal of Food Science , 47, 747–752. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Jones, F. N., Roberts, K. & amp; Holman, E. W. (1978). Samankaltaisuustutkimukset ja tunnistusmuisti joillekin tavallisille mausteille. Käsitys ja psykofysiikka , 24, 2–6. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Karp, E. M. & amp; Karp, H. B. (2001). Miesten ja naisten neljännen luokan koululaisten väriyhdistelmät. Journal of Psychology , 122, 383–388. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Kemp, S. E. & amp; Gilbert, A. N. (1997). Hajun voimakkuus ja värin vaaleus ovat korreloivia aistien mittoja. American Journal of Psychology , 110, 35–46. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Koch, C. & amp; Koch, E. C. (2003). Makuun liittyvät ennakkoluulot värin perusteella. Journal of Psychology: Poikkitieteellinen ja sovellettu , 137, 233–242. https://doi.org/10.1080/00223980309600611 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref, Google Scholar

Koza, B. J., Cilmi, A., Dolese, M. & amp; Zellner, D. A. (2005). Väri parantaa ortonaalista hajuintensiteettiä ja vähentää retronasaalista hajuintensiteettiä. Kemialliset aistit , 30, 643–649. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Kühn, S. & amp; Gallinat, J. (2013). Onko maulla väliä? Kuinka cola -tuotemerkkien ennakointi vaikuttaa maun käsittelyyn aivoissa. PLoS One , 8, e61569. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0061569 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref Medline, Google Scholar

Lavin, J. G. & amp; Lawless, H. T. (1998). Värin ja hajun vaikutukset makeuden arviointiin lapsilla ja aikuisilla. Ruoan laatu ja etusija , 9, 283–289. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Levitan, C. A., Ren, J., Woods, A. T., Boesveldt, S., Chan, J. S., McKenzie, K. J.,… van den Bosch, K. J. (2014). Kulttuurienväliset väri-haju-yhdistykset. PLoS One , 9, e101651. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Ludwig, V. U. & amp; Simner, J. (2013). Minkä värinen se tuntuu? Kosketus-visuaalinen kartoitus ja ristimodaalisuuden kehittäminen. Aivokuori , 49, 1089–1099. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Maga, J. A. (1974). Värin vaikutus makurajoihin. Kemialliset aistit ja maku , 1, 115–119. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Marks, L. E. (1989). Monimodaalisesta samankaltaisuudesta: Sävelkorkeuden, äänenvoimakkuuden ja kirkkauden havaintorakenne. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance , 15, 586–602. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Marks, L. E. (1995). Intermodaalinen samankaltaisuus ja modaalien välinen yhteensopivuus: havaintoulottuvuuksien koodaus. Julkaisussa R. D. LuceD. D. HoffmanM. D'ZmuraG. Iverson A. K. Romney Eds. , Geometriset esitykset havaintoilmiöistä: Paperit Tarow Indowin kunniaksi hänen 70 -vuotispäivänään (s. 207–233). Hove, Iso -Britannia: Erlbaum. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Masurovsky, B. I. (1939). Kuinka saada oikea elintarvikeväri. Elintarviketeollisuus , 13, 55–56. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

McClure, S. M., Li, J., Tomlin, D., Cypert, K. S., Montague, L. M. & amp; Montague, P. R. (2004). Neuraaliset korrelaatiot kulttuurisesti tuttujen juomien käyttäytymiseen. Neuroni , 44, 379 - 387. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Melara, R. D. (1989). Synestesisten ärsykkeiden ja niiden ominaisuuksien samankaltaisuussuhteet. Journal of Experimental Psychology: Human Perception & amp Performance , 15, 212–231. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Mesfin, G., Hussain, N., Covaci, A. & amp Ghinea, G. (2018). Monimediaisen ristikkäisen kirjeenvaihdon käänteinen käänteisyys ja transitiivisuus . IEEE International Conference on Multimedia & amp Expo Workshops (ICMEW 2018), 23. – 27. Heinäkuuta 2018, San Diego, Kalifornia, USA Ensimmäinen viittaus artikkelissaGoogle Scholar

Moir, H. C. (1936). Muutamia havaintoja maun arvostamisesta elintarvikkeissa. Journal of the Society of Chemical Industry: Chemistry & amp Industry Review , 14, 145–148. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Murakoshi, T., Masuda, T., Utsumi, K., Tsubota, K. & amp Wada, Y. (2013). Kiilto ja pilaantuva elintarvikkeiden laatu: Kalan silmien visuaalinen tuoreuden arviointi luminanssijakauman perusteella. PLoS One , 8, e58994. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Okajima, K. & amp; Spence, C. (2011). Visuaalisen elintarvikerakenteen vaikutukset makuaistiin. i-havainto , 2, 966. https://doi.org/10.1068/ic966 Ensimmäinen viittaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

O’Mahony, M. (1983). Makuvasteet ei -maisteisiin ärsykkeisiin. Käsitys , 12, 627–633. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Österbauer, R. A., Matthews, P. M., Jenkinson, M., Beckmann, C. F., Hansen, P. C. & amp; Calvert, G. A. (2005). Tuoksujen väri: Kromaattiset ärsykkeet säätelevät hajuvasteita ihmisen aivoissa. Neurofysiologian lehti , 93, 3434–3441. https://doi.org/10.1152/jn.00555.2004 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref Medline, Google Scholar

Palmer, S. E. & amp; Schloss, K. B. (2010). Ekologinen valenssiteoria ihmisen väritoiminnasta. Yhdysvaltain kansallisen tiedeakatemian julkaisut , 1078877 - 8882. https://doi.org/10.1073/pnas.0906172107 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref Medline, Google Scholar

Palmer, S. E., Schloss, K. B., Xu, Z. & amp; Prado-León, L. R. (2013). Musiikin väriyhdistelmiä välittää tunne. Yhdysvaltain kansallisen tiedeakatemian julkaisut , 1108836–8841. https://doi.org/10.1073/pnas.1212562110 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref Medline, Google Scholar

Parise, C. V. (2016). Ristienväliset vastaavuudet: pysyvät kysymykset ja kokeelliset ohjeet. Moniaistinen tutkimus , 29, 7–28. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Parise, C. V., Knorre, K. & amp; Ernst, M. O. (2014). Luonnolliset kuulokohtaiset tilastot muovaavat ihmisen tilakuuloa. Yhdysvaltain kansallisen tiedeakatemian julkaisut , 111, 6104–6108. https://doi.org/10.1073/pnas.1322705111 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref Medline, Google Scholar

Parise, C. V. & amp; Spence, C. (2013). Audiovisuaaliset ristiinliittymien vastaavuudet väestössä. Julkaisussa J. SimnerE. M. Hubbard Eds. , Oxfordin synestesian käsikirja (s. 790–815). Oxford, Iso -Britannia: Oxford University Press. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Peirce, C. S. (1868). Joitakin seurauksia neljästä kyvyttömyydestä. Spekulatiivisen psykologian lehti , 2, 140–157. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Piqueras-Fiszman, B. & amp; Spence, C. (2015a). Aistinvaraiset odotukset, jotka perustuvat tuotteen ulkoisiin elintarvikevihjeisiin: Empiiristen todisteiden ja teoreettisten kertomusten monitieteinen katsaus. Ruoan laatu ja etusija , 40, 165–179. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Piqueras-Fiszman, B. & amp; Spence, C. (2015b). Värivastaavuudet kemosensaatiossa: Ruoka ja juoma. Hirsch (toim.), Ravitsemus ja kemosensaatio (s. 139–158) Boca Raton, FL: CRC Press. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Posner, M. I., Nissen, M. J. & amp; Klein, R. M. (1976). Visuaalinen hallitseva asema: Tietojenkäsittelykeino sen alkuperästä ja merkityksestä. Psykologinen katsaus , 83, 157–171. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Proctor, R. W. & amp Cho, Y. S. (2006). Napaisuusvastaavuus: Yleinen periaate nopeutettujen binääriluokitustehtävien suorittamiselle. Psykologinen tiedote , 132, 416–442. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Reardon, P. & Bushnell, E. W. (1988). Vauvojen herkkyys mielivaltaisille värin ja maun pareille. Vauvan käyttäytyminen ja kehitys , 11, 245–250. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Reinoso Carvalho, F., Moors, P., Wagemans, J. & amp; Spence, C. (2017). Värin vaikutus kuluttajan kokemukseen oluesta. Rajat psykologiassa , 8, 2205. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02205 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref Medline, Google Scholar

Saluja, S. & amp; Stevenson, R. J. (2018). Monimodaaliset yhdistelmät todellisten makujen ja värien välillä. Kemialliset aistit , 43, 475–480. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Schietecat, A. C., Lakens, D., IJsselsteijn, W. A. ​​& amp de Kort, Y. A. W. (2018). Kontekstista riippuvaisten monimodaalisten assosiaatioiden ennustaminen ulottuvuuskohtaisten napaisuusmääritteiden kanssa, osa 1-Kirkkaus ja aggressio. Kollabra: Psykologia , 4, 14. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Schifferstein, H. N. J. (2001). Tuotekäsitysten vaikutukset tuotteen käsitykseen ja mieltymyksiin. Julkaisussa L. FrewerE. RisvikH. Schifferstein Eds. , Ruoka, ihmiset ja yhteiskunta: eurooppalainen näkökulma kuluttajien ruokavalintoihin (s. 73–96). Berliini, Saksa: Springer. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Schifferstein, H. N. J. & amp.Tanudjaja, I. (2004). Tuoksujen visualisointi väreillä: Tunteiden välittäjärooli. Käsitys , 33, 1249–1266. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Schloss, K. B. & amp Heck, I. A. (2017). Kausivaihtelut väriasetuksissa liittyvät ympäristön värien vaihteluihin: Pitkittäinen tutkimus syksystä. i-havainto , 8, 6. https://doi.org/10.1177/2041669517742177 Ensimmäinen viite artikkelissaCrossref, Google Scholar

Shankar, M. U., Levitan, C. A., Prescott, J. & amp; Spence, C. (2009). Väri- ja etiketitietojen vaikutus makuaistiin. Kemosensorinen havainto , 2, 53–58. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Shankar, M. U., Levitan, C. & amp; Spence, C. (2010). Rypäleen odotukset: Kognitiivisten vaikutusten rooli värin ja maun vuorovaikutuksessa. Tietoisuus ja vahvistaminen , 19, 380–390. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Shankar, M., Simons, C., Levitan, C., Shiv, B., McClure, S. & amp; Spence, C. (2010). Odotuksiin perustuva lähestymistapa selittämään värin ristimodaalinen vaikutus hajujen tunnistamiseen: Ajallisten ja alueellisten tekijöiden vaikutus. Journal of Sensory Studies , 25791–803. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Shankar, M., Simons, C., Shiv, B., Levitan, C., McClure, S. & amp; Spence, C. (2010). Odotuksiin perustuva lähestymistapa värin vaikutuksen selittämiseen hajujen tunnistamiseen: Eroavuusasteen vaikutus. Huomio, havainto ja psykofysiikka , 72, 1981-1993. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Shankar, M., Simons, C., Shiv, B., McClure, S. & amp; Spence, C. (2010). Odotuksiin perustuva lähestymistapa selittämään värin ristimodaalinen vaikutus hajujen tunnistamiseen: Asiantuntemuksen vaikutus. Kemosensorinen havainto , 3, 167–173. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Shermer, D.Z. & amp; Levitan, C. A. (2014). Punainen kuuma: Värin voimakkuuden ristiintaivainen vaikutus pikanttiin. Moniaistinen tutkimus , 27, 207–223. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Simner, J., Cuskley, C. & amp; Kirby, S. (2010). Miltä ääni maistuu? Monimodaalinen kartoitus tuulen ja koestuksen välillä. Käsitys , 39, 553–569. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Skrandies, W. & amp; Reuther, N. (2008). Maun, hajun ja värin vastaavuus ja epäsuhta heijastuu ihmisen aivojen sähköisestä toiminnasta. Journal of Psychophysiology , 22, 175–184. Ensimmäinen lainaus artikkelissa Link, Google Scholar

Spence, C. (2010). Viinin väri - osa 2. Hienon viinin maailma , 29, 112–119. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Spence, C. (2011). Ristienväliset vastaavuudet: opetusohjelman arvostelu. Huomio, havainto ja psykofysiikka , 73971 - 1995. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Spence, C. (2015). Ruokavärin psykologisista vaikutuksista. Maku , 4, 21. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Spence, C. (2016a). Värin ratkaiseva rooli juomien käsityksessä. Julkaisussa T. WilsonN. Temple Eds. , Juomien vaikutukset ravitsemukseen ja terveyteen (s. 305–316). Totowa, NJ: Humana Press. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Spence, C. (2016b). Makujen neurotiede. Julkaisussa B. Piqueras-FiszmanC. Spence. (Toim.). Moniaistinen makuhavainto: Perustieteellisestä neurotieteestä markkinoille , (s. 235–248). Oxford, Iso -Britannia: Elsevier. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Spence, C. (2016c). Moniaistinen pakkaussuunnittelu: väri, muoto, rakenne, ääni ja haju. Julkaisussa P.Burgess (Toim.) Pakkausten ja tuotekokemuksen yhdistäminen: Tiekartta kuluttajien tyytyväisyyteen (s. 1–22). Oxford, Iso -Britannia: Elsevier. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Spence, C. (2018a). Mikä sinisessä ruoassa ja juomassa on niin epämiellyttävää? International Journal of Gastronomy & amp Food Science , 14, 1–8. https://doi.org/10.1016/j.ijgfs.2018.08.001 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref, Google Scholar

Spence, C. (2018b). Taustaväri ja sen vaikutus ruoan käsitykseen ja amp -käyttäytymiseen. Ruoan laatu ja etusija , 68, 156–166. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Spence, C. (2018d). Ristienväliset vaikutukset pikanttisuuden/mausteisuuden havaitsemiseen. Journal of Sensory Studies , 2018, e12476. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Spence, C. & amp; Deroy, O. (2013). Muotojen maku: Katsaus neljään hypoteesiin. Theoria ja Historia Scientiarum , 10, 207–238. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Spence, C., Levitan, C., Shankar, M. U. & amp Zampini, M. (2010). Vaikuttaako elintarvikeväri ihmisten makuun ja makuaistiin? Kemosensorinen havainto , 3, 68–84. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Spence, C., Okajima, K., Cheok, A. D., Petit, O. & amp; Michel, C. (2016). Syöminen silmillämme: Visuaalisesta nälkästä digitaaliseen kyllästymiseen. Aivot ja vahvistin , 110, 53–63. https://doi.org/10.1016/j.bandc.2015.08.006 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref Medline, Google Scholar

Spence, C., Shore, D. I. & amp; Klein, R. M. (2001). Multimodaalinen sisäänpääsy. Journal of Experimental Psychology: Yleinen , 130, 799–832. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Spence, C., Smith, B. & amp. Auvray, M. (2015). Hämmentäviä makuja ja makuja. Julkaisussa D. StokesM. MatthenS. Biggs Eds. , Käsitys ja sen muodot (s. 247–274). Oxford, Iso -Britannia: Oxford University Press. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Spence, C. & amp; Velasco, C. (2018). Pakkauksen värin moninaisista vaikutuksista kuluttajien käyttäytymiseen ja tuotekokemukseen kategorioissa "ruoka ja juoma" ja "koti- ja henkilökohtainen hygienia". Ruoan laatu ja etusija , 68, 226–237. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Spence, C., Velasco, C. & amp; Knoeferle, K. (2014). Laaja otantatutkimus multisensorisen ympäristön vaikutuksesta viinin juomiseen. Maku , 3, 8. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Spence, C., Wan, X., Woods, A., Velasco, C., Deng, J., Youssef, J. & amp; Deroy, O. (2015). Herkullisia värejä ja värikkäitä makuja? Värien ja perusmakujen ristikkäisten vastaavuuksien arviointi, selittäminen ja hyödyntäminen. Maku , 4, 23. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Stevens, S. S. (1957). Psykofyysisestä laista. Psykologinen katsaus , 64, 153–181. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Stevenson, R. J. & amp; Boakes, R. A. (2004). Makea ja hapan tuoksut: Oppinut synesteesia maku- ja hajuaistien välillä. Julkaisussa G. A. CalvertC. SpenceB. E. Stein Eds. , Multisensorisen käsittelyn käsikirja (s. 69–83). Cambridge, MA: MIT Press. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Stevenson, R. J., Boakes, R. A. & amp; Wilson, J. P. (2000). Vastustuskyky hajuhaittojen häviämiselle: Arvioiva ilmastointi ei ole ainutlaatuinen. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, ja Cognition , 26, 423–440.Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Stewart, J. (2011). Värin kypsentäminen. Gastronomia , 11, 53–59. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Stillman, J. (1993). Väri vaikuttaa maun tunnistamiseen hedelmämakuisissa juomissa. Journal of Food Science , 58, 810–812. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Taylor, C., Clifford, A. & amp; Franklin, A. (2013). Väriasetukset eivät ole yleismaailmallisia. Journal of Experimental Psychology: Yleinen , 142, 1015–1027. https://doi.org/10.1037/a0030273 Ensimmäinen viittaus artikkelissa Crossref Medline, Google Scholar

Tomasik-Krótki, J. & amp; Strojny, J. (2008). Aistien vaikutelmien skaalaus. Journal of Sensory Studies , 23, 251–266. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Velasco, C., Michel, C., Youssef, J., Gamez, X., Cheok, A. D. & amp; Spence, C. (2016). Väri-maku-vastaavuudet: Ruokakokemusten suunnittelu odotusten täyttämiseksi tai yllätyksenä. International Journal of Food Design , 1, 83–102. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Velasco, C., Woods, A., Deroy, O. & amp; Spence, C. (2015). Hedoninen välitys maun ja muodon välisestä ristiriitaisesta vastaavuudesta. Ruoan laatu ja etusija , 41, 151–158. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Walker-Andrews, A. (1994). Taksonomia intermodaalisiin suhteisiin. Julkaisussa D. J. LewkowiczR. Lickliter Eds. , Aistienvälisen käsityksen kehitys: Vertailevat näkökulmat (s. 39–56). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Walsh, L. M., Toma, R. B., Tuveson, R. V. & amp; Sondhi, L. (1990). Värivalinnat ja ruoan valinta lasten keskuudessa. Journal of Psychology , 124, 645–653. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Wan, X., Woods, A. T., van den Bosch, J., McKenzie, K. J., Velasco, C. & amp; Spence, C. (2014). Kulttuurien väliset erot makujen ja visuaalisten piirteiden välisissä ristiinliittymissä. Rajat psykologiassa: kognitio , 5, 1365. Ensimmäinen lainaus artikkelissaMedline, Google Scholar

Wan, X., Zhou, X., Mu, B., Du, D., Velasco, C., Michel, C. & amp; Spence, C. (2014). Ristienväliset odotukset teen väristä sen maun perusteella. Journal of Sensory Studies , 29, 285–293. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Wang, Q. (J.) & amp; Spence, C. (2017). Tunneyhteyksien roolin arvioiminen klassisen musiikin ja viinin välisen ristiinliittyvyyden välittämisessä. Juomat , 3, 1. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Wang, Q. (J.), Wang, S. & amp; Spence, C. (2016). "Käännä maku ylös": Makuintensiteetin ja tunteiden roolin arvioiminen perusmakujen ja sävelkorkeuden ristikkäisten vastaavuuksien välittämisessä. Kemialliset aistit , 41, 345–356. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Wardle, S. G., Mitchell, C. J. & amp. Lovibond, P. F. (2007). Makuarvioiva ehdollistaminen ja tietoisuus varautumisesta. Oppiminen ja käyttäytyminen , 35, 233–241. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar

Woods, A. T., Marmolejo-Ramos, F., Velasco, C. & amp; Spence, C. (2016). Yksiväristen ja väriparien käyttäminen perusmakujen välittämiseen II etualan ja taustan väriyhdistelmät. i-havainto , 7, 5. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Woods, A. T. & amp; Spence, C. (2016). Yksiväristen ja väriparien käyttäminen perusmakujen välittämiseen. i-havainto , 7, 4. Ensimmäinen lainaus artikkelissaGoogle Scholar

Zampini, M., Sanabria, D., Phillips, N. & amp; Spence, C. (2007). Moniaistinen käsitys mausta: Värivihjeiden vaikutuksen arvioiminen maun syrjinnän vastauksiin. Ruoan laatu ja etusija , 18, 975–984. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Zampini, M., Wantling, E., Phillips, N. & amp; Spence, C. (2008). Moniaistinen makuhavainto: Hedelmähappojen ja värivihjeiden vaikutuksen arvioiminen hedelmämakuisten juomien käsitykseen. Ruoan laatu ja etusija , 19, 335–343. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref, Google Scholar

Zellner, D. A., Bartoli, A. M. & amp; Eckard, R. (1991). Värin vaikutus hajujen tunnistamiseen ja tykkäämiseen. American Journal of Psychology , 104547-561. Ensimmäinen lainaus artikkelissaCrossref Medline, Google Scholar


Tulosta resurssi tai tallenna PDF -tiedostona

Tulostusominaisuus ei ole tällä hetkellä yhteensopiva Firefoxin kanssa.

Vaikka lapset havaitsevat muodon ja tilan tarkasti jokapäiväisessä ympäristössään, noin 3–5 -vuotiaiden esikoululaisten on opittava ajattelemaan näitä aiheita. Tärkein koulutuksellinen tavoitteemme olisi oltava perusgeometrian ymmärtämisen edistäminen.

Geometria käsittää kaksi pääkomponenttia. Yksi on perustelua muoto. Opimme esimerkiksi, että kolmioilla on oltava kolme suoraa sivua ja kolme kulmaa, mutta kulmat voivat olla kapeita tai leveitä ja kolmiot voivat olla korkeita tai lyhyitä, punaisia ​​tai sinisiä tai kallistettuja monella tavalla. Toinen osa on miettiminen tilaa. Opimme, kuinka esineet liittyvät toisiinsa ja meihin avaruudessa: pallo on sohvan päällä, sohva on pallon alla ja olemme molempien edessä.

Vaikka lapset tarkasti havaita muodon ja tilan arjessa, noin 3–5 -vuotiaiden esikoululaisten on opittava ajatella näistä aiheista. Tärkein kasvatuksellinen tavoitteemme tulisi olla edistäminen ymmärtäminen perusgeometria.

Muoto

Konteksti ja yleiskatsaus

Esineiden havaitseminen alkaa pian syntymän jälkeen. Varhaisista päivistä noin 18 kuukauteen vauvat näkevät helposti yhteisten esineiden väliset erot: he näkevät, että äiti on erilainen kuin isä ja koira erilainen kuin kissa. Vauvat voivat erottaa erilaisia ​​esineitä: he näkevät, että tämä on lautanen ja tämä on kuppi, vaikka he eivät tiedä kunkin nimeä eivätkä pysty ilmaisemaan tärkeimpiä eroja niiden välillä. Lisäksi vauvat voivat tunnistaa esineitä, vaikka he vaihtavat sijaintiaan: tämä on äiti riippumatta siitä, näemmekö hänet yhdeltä tai toiselta puolelta vai onko hän lähellä tai kaukana, makuulla tai seisomaan tai osittain tai kokonaan näkyvissä.

Pikkulapsen loppuun mennessä esineiden havaitseminen on suhteellisen hyvin kehittynyt ja lapset liikkuvat jokapäiväisessä maailmassa suhteellisen helposti. Samalla heillä on vielä paljon opittavaa, erityisesti muotojen analysointi eli niiden olennaisten piirteiden ymmärtäminen. Muotojen nimien oppiminen on helppoa. Mutta niiden analysointi on paljon vaikeampaa. Siksi varhaisen geometrian opetuksen tulisi keskittyä analyysiin ja ymmärrykseen.

Varhaiset käsitykset ja ajatukset muodosta

Noin kolmen ja neljän vuoden iässä lapset oppivat useita muotoja, molemmat kaksiulotteisia (2-D) ja kiinteä (3-D). Seuraavat kuvat sisältävät lähinnä 2-D-muotoja, mutta samat kohdat voidaan esittää myös kiinteistä aineista.

Erilaisuuden ja samankaltaisuuden havaitseminen

Pienet lapset voivat helposti erottaa (nähdä tai havaita erot) eri muotojen välillä. Esimerkiksi kun kysytään, ovatko kuvion 1 kaksiulotteiset muodot erilaisia, lapset hyväksyvät nopeasti sen.

Ne voivat myös helposti erottaa kolmiulotteiset muodot, esimerkiksi suorakulmaisen prisman (kuten kirjan) ja pallon (kuten pallon) välillä tai pallon ja kuution välillä (kuten lohko, jossa on kuusi neliöpintaa).

Pienet lapset voivat selvästikin katso erot kolmioiden ja suorakulmioiden sekä kirjojen ja pallojen välillä. He saattavat jopa tietää nimet kolmio ja suorakulmio. Mutta samaan aikaan he eivät ehkä pysty analysoimaan syrjintänsä perusteita. Heillä ei ehkä ole tietoa kolmioiden ja suorakulmioiden ominaisuuksista. He eivät ehkä ymmärrä esimerkiksi sitä, että kolmion on oltava kolme sivua, että se on suljettu kuva tai että molemmat luvut ovat monikulmioita.

Lyhyesti sanottuna kyky syrjiä tarkoittaa vain sitä, että lapset katso että muodot Katso eri. Samaan aikaan lapset eivät saa tietää mitään tärkeää heissä. Meidän on erotettava näkemys ja ajattelu, havainto ja ajatus.

Entä ajatus siitä sama? Pienet lapset näkevät, että kaksi suorakulmiota ovat havaittavasti samanlaisia ​​tai identtisiä (yhteneväinen). He saattavat jopa nähdä yhdenmukaisuuden, jos yksi suorakulmioista kallistuu hieman sivulle (mutta ei liikaa!). Kuvassa 2 on esimerkki.

Samankaltaisuuden tunnistaminen yhdenmukaisen muodon mukaisesti ei ole kovin vaikeaa pienille lapsille, jotka ovat asiantuntijoita, ainakin pinnalla. Heidän käsityksensä on suurelta osin sanaton ja suora. Huomaa, että kieli ei ole välttämätön missään näistä tuomioista: lapset (tai eläimet) voivat nähdä, että muodot ovat identtisiä, ilman että he voivat nimetä niitä. Lapset voivat myös antaa muodoille vääriä nimiä, mutta havaitsevat silti tarkasti samanlaisuuden (ja eron). Voit esimerkiksi sanoa, että lauma "koiria" on sama, kun sinun olisi pitänyt kutsua niitä "norsuiksi". Kohteet nähdään samoina, kutsutko niitä miten tahansa.

Kuva 3 havainnollistaa mielenkiintoisen komplikaation. Joskus lapset eivät tunnista selvää eroa. Esimerkiksi kolmivuotias voi sanoa, että kuvion 3 muodot ovat samat, koska molemmilla on "terävät yläosat".

Tarkoittaako tämä sitä, että lapsi ei näe eroa muotojen välillä? Ei välttämättä. Lapsi varmaan näkee eroja, mutta ajattelee että muodot ovat kuitenkin samat. Jos aikuinen kysyy, ovatko muodot lainkaan erilaisia, lapsi voi sanoa, että toisella on kolme ja toisella neljä sivua, mutta ne ovat samat, koska molemmilla on tuo "terävä pää". Lapsi siis näkee havainnollinen ero, mutta ajattelee muodot ovat samat, koska niillä on kullakin piste. Itse asiassa lapsi on aivan oikeassa: vaikka muodot ovat erilaisia, ne ovat samat lapsen kuvaamassa ominaisuudessa. Tämä on yksi syy haastatella lapsia yrittäessään paljastaa ajattelua, joka on heidän avoimien vastaustensa taustalla. Lapsi voi sanoa ”sama”, mutta ymmärtää myös, että muodot ovat toisessa suhteessa erilaisia.

Luokitus. Pienten lasten on mentävä pidemmälle kuin samankaltaisuuden ja erilaisuuden havaitseminen. Heidän on opittava luokittelemaan esineitä samankaltaisia (toisin kuin yhteneväinen) keskeisissä suhteissa. Heidän on opittava, että erikokoiset kolmipuoleiset hahmot ovat kaikki kolmioita, jotka ovat ristiriitaisia ​​mutta samankaltaisia ​​nelisivuisia hahmoja, joilla on sama pituus ja suorakulma, ja ovat kaikki neliöitä, jotka koripallot ja maapallot ovat palloja ja jotka voivat erivärisiä lohkoja olla kuutioita.

Jotkut luokitukset ovat pienille lapsille helpompia kuin toiset. He voivat esimerkiksi nähdä, että erikokoiset neliöt sopivat yhteen. Ne pystyvät tunnistamaan koosta riippumatta prototyyppiset, eli tavalliset tavalliset kolmiot, kuten kuvassa 4. Jälleen tämä voidaan tehdä tietämättä nimiä. Mitä tahansa lukuja kutsutaan, jotkut menevät yhteen ja toiset eivät.

Nimet. Tietenkin lasten on opittava oikeat nimet. Nimet ovat hyödyllisiä monella tapaa: niiden avulla voit kommunikoida muiden kanssa ("Tämä on kolmio.") Ja ne viittaavat sinut myös analysoitavaan kategoriaan ("Tätä kutsutaan kolmioksi ja niin myös nämä. Ihmettelen, miten ne ovat sama. "). Englanninkieliset muodonimet ovat hieman outoja, koska monet ovat peräisin kreikasta tai latinasta. Esimerkiksi sana kolmio tulee kreikan sanasta "kolme kulmaa". Sitä vastoin kiinalaiset muodonimet ovat läpinäkyviä. Kiinaksi suorakulmion nimi on "nelipuolinen muoto". Tästä huolimatta geometriset nimet eivät ole lapsille vaikeita oppia. Esikoululaiset tietävät tuhansia nimiä, mukaan lukien erikoisnimet, kuten Brontosaurus tai sarjakuvahahmojen tai lelujen tai toimintahahmojen esoteeriset nimet. Ottaen huomioon heidän kykynsä omaksua kieltä pienillä lapsilla ei pitäisi olla juurikaan vaikeuksia oppia kaltaisia ​​nimiä suorakulmainen prisma tai viisikulmio. Aikuisen tulisi kuitenkin aina muistaa, että nimet ovat tarpeellisia, mutta pinnallisia. Lasten on opittava ymmärtämään muotojen ominaisuuksia, ei vain niiden lajittelua tai nimeämistä.

Ymmärtäminen. Ymmärtäminen on monitahoista. Lasten on opittava analysoida muodot, tunnistaa niiden määrittelevät ominaisuudet ja puhua heistä. Heidän on opittava, mikä tekee kolmiosta kolmion ja miten kolmio eroaa neliöstä. Heidän on opittava, että neliö on suorakulmioiden alaluokka.

Kuten edellä mainittiin, lapset voivat helposti oppia luokittelemaan prototyyppiset muodot. He oppivat, että tasasivuiset, tasakylkiset ja suorakulmiot ovat kaikki kolmioita. Samaan aikaan lapset eivät ehkä tiedä, että pitkä, ohut, pienikokoinen kolmio, kuten kuvassa 5, on myös kolmioperheen laillinen jäsen ja että kaikki minkä tahansa väriset kolmiot voivat olla pieniä tai suuria. sivulle tai makaa vaakasuoralla alustalla. Koko, väri ja suunta eivät ole tärkeitä, kun tavoitteena on tunnistaa samantyyppiset muodot.

Lapsen Suurin haaste on saada selkeä tieto muotojen määrittävistä ominaisuuksista. Lasten on ymmärrettävä, että kolmioilla on tiettyjä määrittäviä ominaisuuksia ja neliöllä on muita ja että nämä muodot ovat muuttumattomia koon, suunnan ja värin muutosten suhteen. Heidän on myös kyettävä puhumaan muodoista selittääkseen, miksi kolmio on kolmio, vaikka se ei olisi prototyyppinen.

Lasten rajallinen ymmärrys olennaisista ja ei-olennaisista ominaisuuksista voi johtua osittain heidän näkemiensä muotojen rajallisesta valikoimasta. Lapset altistuvat usein prototyyppisille muodoille kirjoissa ja leluissa. Jos kuvakirjassa on kolmio, se on todennäköisesti tasasivuinen tai tasakylkinen ja harvoin asteikko. Muotolajitteluun kuuluu myös prototyyppejä, tässä tapauksessa kolmiulotteisia, kuten tasasivuinen kolmion prisma.

Koska lapsille esitetään harvoin ei-prototyyppisiä muotoja, aikuisten on altistettava lapset heille ja opetettava muotojen perusominaisuudet ja esitettävä selkeästi syyt, miksi yksi muoto on kolmio ja toinen viisikulmio. Kuten muillakin alueilla, aikuisten on autettava lapsia matemaatisoida heidän tietonsa muodoista, toisin sanoen, kehittävät nimenomaisen tietoisuuden muodollisesta matematiikasta. Lasten on opittava ajattelemaan ja puhumaan nimenomaisesti matemaattisista ominaisuuksista, kuten kuvan kärkipisteiden ja sivujen määrästä.

Muotojen sommittelu ja hajottaminen. Lasten on myös tutkittava ja opittava ottamaan muotoja erilleen ja käyttämään muotoja muiden muotojen rakentamiseen. Jos esimerkiksi tavoitteena on luoda neliö kahdesta kolmiosta, lapsen on kiinnitettävä huomiota sisäkulmiin ja kolmioiden sivujen pituuksiin. Koostumus ja hajoaminen edistävät analyysiä.

Lapset voivat tutkia muotoja käyttämällä useita tämän tyyppisiä toimintoja. Kuten kuvassa 6 esitetään, lapset voivat säveltää muotoja. Kun lapsi yhdistää kaksi samankokoista neliötä yhteen kohdistamalla niiden leveydet, tuloksena on pitkä suorakulmio. Kun lapsi asettaa kaksi identtistä puoliympyrää yhteen kohdistamalla niiden halkaisijat, tuloksena on täysi ympyrä.

Lapset voivat myös hajottaa muotoja. Kuten kuvassa 7 esitetään, kun lapsi jakaa suorakulmion sen lävistäjää pitkin tai leikkaa tasasivuisen kolmion keskelle, lapsi saa kaksi suorakulmiota.

Säveltäminen ja hajottaminen voi olla hauskaa, olivatpa muodot fyysisiä muotoja tai tietokonegrafiikkaa ja onko lapsi mukana tutkimassa tai ratkaisemassa aikuisen luomaa ongelmaa.

Avaruus

Konteksti ja yleiskatsaus

Ihmiset (ja myös eläimet) tarvitsevat avaruuden peruskäsitteitä toimiakseen riittävästi jokapäiväisessä maailmassa. Tästä syystä pienet lapset (jopa pikkulapset) alkavat usein käyttää yksinään tai kehittää paikkatietokonsepteja, mukaan lukien ajatukset sijainnista, suhteellisesta asemasta, symmetriasta ja suunnasta. Jotkut tilataidot ja ideat on rakennettu ihmisen havaintojärjestelmään: jopa vauvat osoittavat kykenevänsä erottamaan läheltä ja kaukaiselta, kun he yrittävät päästä lähemmäksi kahta lelua. Vauvat ja pikkulapset kehittävät näitä kykyjä edelleen, kun he ryömivät tai kävelevät ympäriinsä, tulevat tietoisiksi ympäristöstään ja ajattelevat minne ovat menossa. He tietävät, missä he ovat avaruudessa ja miten he voivat siirtyä paikasta toiseen. Tuttuissa paikoissa, kuten kodeissa ja kouluissa, he yleensä tietävät, missä asiat ovat ja miten he pääsevät haluamiinsa asioihin. He oppivat, että pallo on lähellä tuolia, että nukke on tuolin alla ja että nopein reitti tuolille on mennä pöydän alle. He oppivat käyttämään sanoja kuvaamaan paikkoja, paikkoja ja ohjeita. Kun he vanhenevat, he käyttävät lohkoja ja muita esineitä luodakseen joskus kauniita symmetrioita, kuten kuvassa 8 esitetty luominen.

Vaikka heidän jokapäiväiset tila -ideansa ovat usein hyödyllisiä (kuten silloin, kun liikkuvat tuttuun ympäristöön) ja joskus yllättävän voimakkaita (kuten monimutkaisten symmetrioiden tapauksessa), pienillä lapsilla on vielä paljon opittavaa ja he tarvitsevat aikuisia auttamaan heitä eteenpäin . Opettajat ja vanhemmat voivat rakentaa ja laajentaa sitä, mitä pienet lapset jo tietävät avaruudesta. Aikuiset voivat auttaa pieniä lapsia matemaatioimaan jokapäiväiset ajatuksensa avaruudesta. Tähän liittyy kielen ja erilaisten esitysten käyttäminen kuvaamaan ja ymmärtämään alueellisia ideoita.

Avaruuden oppimiseen on monia syitä, aivan kuten muodon ja lukumäärän vuoksi.

Avaruus on sinänsä mielenkiintoinen. Avaruusideoita ovat seuraavat:

  • Yksinkertainen sijainti ja sijainti: koira on norsun päällä ja samalla norsu on koiran alla.
  • Näkökulma: istumastani näen kissan vasemmalla ja valaan oikealla, mutta istuimesta, minua vastapäätä, näet kissan oikealla ja valaan vasemmalla.
  • Koordinaatit suorakulmaisella tasolla: villakoira on neljännessä rivissä ja viidennessä sarakkeessa.
  • Ohjeet: lapsi voi päästä aarrearkkuun kävelemällä kaksi askelta eteenpäin, kääntymällä oikealle ja siirtymällä sitten neljä askelta eteenpäin, minkä jälkeen lapsi kääntyy puoliväliin vasemmalle ja seuraa viistosti viittä askelta.
  • Heijastussymmetrian esteettiset ominaisuudet: tämä symmetrinen muotoilu on todella kaunis, mutta tämä epäsymmetrinen sotku ei ole.

Jokainen näistä aiheista tuo haasteita: jos hiiri on kissan päällä, joka on koiran päällä, kissa on samanaikaisesti sekä jonkin muun päällä että alla. Lasten on vaikea koordinoida kahta eri suhdetta (kuten päälle ja alle), mutta aikuiset voivat auttaa.

Avaruusideat muodostavat suuren osan matemaattisesta ymmärryksestämme. Ymmärtääkseen lisäyksen lapsi voi käyttää ideoita kahden erillisen objektiryhmän yhdistämisestä tai siirtymisestä oikealle normaalilla numerorivillä. Vähennyksen ymmärtämiseksi lapsi saattaa ajatella apinoita hyppäämästä sängystä.Ymmärtääkseen vastaavuuden lapsi voi kuvitella tasapainottavan esineitä asteikolla. Kertomisen ymmärtämiseksi lapsi saattaa viitata pistealueisiin tai -matriiseihin. Itse asiassa tilalliset metaforit ja ideat läpäisevät lasten ja aikuisten ymmärryksen lukumäärästä.

Paikkatietoisuus, kieli ja symboliikka ovat käytännön arvoisia. Lapset (ja aikuiset) asuvat avaruudessa. Tarkoituksellinen liikkuminen siinä edellyttää ensin ymmärrystä jokapäiväisen ympäristön tilasuhteista, kuten silloin, kun vauva oppii, että täytetty lehmä on sohvan takana. Myöhemmin lapsi oppii ja käyttää sopivaa tilakieltä kiertääkseen maailmaa (esimerkiksi kun äiti sanoo: "Mene olohuoneeseen ja etsi sohvan alta lelu pesukarhuasi."). Vieläkin myöhemmin valtatiekartan lukeminen on välttämätöntä määränpäähän pääsemiseksi. Aikuinen käyttää tilan ideoita rakentaakseen kirjahyllyn tai maton huoneeseen. Kieli ja symboliikka antavat meille mahdollisuuden ylittää eläinten jokapäiväinen paikkatieto.

Paikkatieto ja kieli ennustavat tulevaa akateemista suoritusta. Ne lapset, jotka saavat vankan käsityksen avaruudesta ja tilakielestä, osoittavat yleensä korkeampia matemaattisia saavutuksia kuin opiskelijat, jotka eivät saavuta tällaista hallintaa.

Lapsilla on epävirallinen tieto tilasta, jolle varhainen matematiikan koulutus voi rakentaa. He kykenevät oppimaan lisää seuraavista tärkeistä aiheista.

Perusasento. Lapset ovat taitavia paikantamaan asioita ympäristöstään. He käyttävät usein epävirallista tai epämääräistä kieltä kuvaamaan, missä asiat ovat suhteessa muihin asioihin, myös itseensä. Mutta heidän on syvennettävä ymmärrystään asemasta ja opittava oikeat matemaattiset sanat siitä puhumiseen.

Mieti, kuinka lapsi voi määrittää esineiden ja ihmisten sijainnin huoneessa.

  • seison päälle pöytä.
  • Laitoin makean karkkini päällä valkoinen arkki.
  • Heitin omenasydämen takana puu.
  • Laitoin alusvaatteet alla sänky.
  • Laitoin suolakurkkua keskellä voileipä.
  • Tuolini on alla ikkuna.
  • Sisällä on hämähäkki pohja kuppi.
  • Laitoin kolikon sisään säästöpossuni.

Kaikki esimerkkien substantiivit viittaavat asioihin, esineluokkiin, jotka lapsi voi helposti tunnistaa. Esimerkiksi omenoita on monenlaisia ​​ja lapsi voi helposti oppia tunnistamaan ne kaikki omenoiksi. Mutta sijainnit ja sijainnit ovat abstrakteja ideoita, ja kaikki ovat suhteellisia. Esimerkiksi voileivän keskellä oleva suolakurkku koskettaa leipää välittömästi sen päällä ja alapuolella. Alusvaatteet alla on suhteessa sänkyyn sen yläpuolella.

Toinen tapa ajatella spatiaalisia suhteita on, että esineet toimivat maamerkkeinä kyseiselle paikalle. Maamerkki tarkoittaa merkitse maatai määrittää kohteen, joka auttaa määrittämään sijainnin. Jopa pienet lapset voivat käyttää maamerkkejä löytääkseen piilotetun esineen sijainnin. Jos esimerkiksi asetat lelun sohvan taakse lapsen katsomana, hän voi löytää lelun myöhemmin: hän tietää, että lelu on sohvan takana. Tässä tapauksessa lelu on esine, sohva on maamerkki ja maamerkin ja kohteen välinen suhde on takana tai takana.

Kaikissa näissä tapauksissa lasten on opittava kaksi asiaa: sanat ja käsitteet. Heidän on opittava asemoivia sanoja, kuten edellä tai vieressä ja heidän on tiedettävä käsitteet, joihin nämä sanat viittaavat. Esimerkiksi sanat vieressä viitataan käsitteeseen, joka määrittelee, että kohde on toisen vieressä eri tavoin, joko oikealla tai vasemmalla. Voit auttaa lapsia oppimaan kehittämään näitä sanoja ja käsitteitä mallintamalla. Jos esimerkiksi esikoululaiselta kysytään: "Missä kuvakirjat ovat?" hän voi vastata sanomalla "siellä" ja elelemällä. Voit vastata: "Olet oikeassa päällä hylly vieressä takkikaappi. "

Monimutkaiset asennot. Vasen ja oikein pienten lasten on tunnetusti vaikea oppia, ja he tarvitsevat paljon harjoittelua näiden ideoiden kanssa. Ensinnäkin lasten on muistettava, että toinen käsi on oikealla ja toinen vasemmalla. Tämä ajatus vahvistuu, kun lapset laittavat tarran oikealle kädelleen ja kättelevät sitten kunnolla. Sitten lasten on sovellettava oikeaa ja vasenta ajatusta ulkoisiin esineisiin. Tämä on erityisen vaikeaa, koska nämä käsitteet ovat aina suhteessa lapseen suuntautuvaan suuntaan. Jos esimerkiksi Mario katsoo pöytää yhteen suuntaan, hän näkee kirjan oikealla ja korttelin vasemmalla. Kun hän siirtyy pöydän vastakkaiselle puolelle, hän näkee päinvastaisen. Lapset eivät todennäköisesti hallitse vasenta ja oikeaa ennen kuin ovat vanhempia, ehkä peruskoulussa. Älä ole pakkomielle heidän epäonnistumisestaan.

Kaksoissuhteiden ymmärtäminen, eri näkökulmien ottaminen samaan aikaan on esikoululaisille erittäin vaikeaa. Edellisessä esimerkissämme voileivän suolakurkku on samaan aikaan edellä pohjainen leipäpala ja alla ylin pala. Kuinka suolakurkku voi kestää sen epäselvyyden - kaksoisidentiteetin tai jakautuneen persoonallisuuden -, joka on samanaikaisesti ylä- ja alapuolella? Koska lapset ovat yleensä egosentrisiä eli näkevät asiat ja heidän suhteensa vain yhdestä näkökulmasta, heidän on vaikea käsitellä kaksoissuhteita tai yleisemmin moninaisia ​​suhteita. Tällä tavalla lapset ovat samanlaisia ​​kuin suolakurkku.

Toinen tehtävä, kohteiden paikantaminen kahdessa ulottuvuudessa, sisältää yksinkertaisia ​​kaksoissuhteita korkeuden ja leveyden välillä. Oletetaan, että lapsi näkee yksikköruutujen ruudukon, joka nousee viisi väliä ylös ja sivuttain viisi väliä (ja tietysti kaikki sopivat neliöt ovat keskellä).

Joku on asettanut esineen ruudukkoon, kuten kuvassa 9. Pyydän lasta kuvaamaan sen sijainnin, koska en näe sitä. Hän voi sanoa, että se on siellä, mutta se ei auta. Hän voi sanoa, että se on neliön yläpuolella, mutta sekään ei auta. Hänellä on jotain sanottavaa: ”Mene vasemmanpuoleiseen neliöön. Siirry sitten neljä ruutua ylös ja kaksi ruutua oikealle. ”

Lapset osallistuvat jokapäiväiseen elämään paikannus tai suuntaava toimintaa. Esimerkiksi Hopscotch tarkoittaa hyppäämistä eri neliöille numerosarjan mukaan. Toinen esimerkki on lautapelejä, kuten Anteeksi, jossa he voivat siirtyä eteenpäin määrätyn määrän välilyöntejä ja myöhemmin joutua taaksepäin.

Esikoulutasolla opettajat voivat auttaa lapsia kehittymään yhä taitavammiksi seuraamaan sijaintiohjeita ja ymmärtämään heitä. Esimerkiksi välipala -aikana opettaja voi sanoa: ”Kun katamme pöydän välipalaksi, laitamme kupit lautasen viereen ja mehu melataan pöydän keskelle, josta kaikki voivat päästä siihen. Ja muista laittaa lautasliina jokaisen lautasen tälle puolelle. ”

Monimutkaisiin suhteisiin kuuluu myös toinen tärkeä matemaattinen aihe, symmetria, joka on luonteeltaan kaikkialla läsnä. Perhonen vasen siipi on toisen peilikuva. Ihmiskeho ilmentää symmetrioita: vasen käsi on oikean käden peilikuva.

Matematiikka määrittelee monia erilaisia ​​symmetrioita. Harkitse peilikuva -ajatusta, nimittäin sitä, että symmetria puolittaa hahmon siten, että toinen puoli on vastakkaisessa suunnassa kuin toinen. Kuvittele, että sinulla on jokin kuva tasaisella pinnalla. Pidät peiliä pystysuorassa kuvan vieressä. Sitten sinulla on hahmo ja sen peilikuva. Kuva ja peilikuva ovat symmetrisiä. Peilin käyttö tällä tavalla voi auttaa lapsia tutkimaan ja ymmärtämään, mitä viivasymmetria tarkoittaa. Esimerkiksi kuviossa 10 jokainen muoto on symmetrinen ja jokainen viiva on symmetriaviiva.

Lapset luovat sekä kaksi- että kolmiulotteisia symmetrioita koko ajan, kun he leikkivät lohkoilla. Kuvassa 11 on esimerkki siitä, kuinka lapsi voi tutkia symmetrioita kuvion lohkojen avulla. Huomaa, että tämän kuvion tekemiseksi lapsen oli pyöritettävä manuaalisesti joitakin lohkoja, kuten punaisia ​​puolisuunnikkoja, peilikuvan tuottamiseksi. Pienet lapset saattavat joutua käsittelemään esineitä fyysisesti heijastumisen näyttämiseksi oikein. Lisäksi nämä kokemukset voivat auttaa lasta myöhemmin kehittämään kykyä nähdä, kuinka muotoja voidaan kääntää tai kääntää henkisesti tarvitsematta rakentaa niitä.

Kartat. Kartat sisältävät erityistä symboliikkaa, joka osoittaa, missä asiat ovat suhteessa toisiinsa. Voit edustaa luokkahuonetta monella eri tavalla. Voit kuvata sen sanoin. Voit ottaa kuvan siitä. Voit tehdä siitä realistisen piirustuksen. Voit luoda siitä pienemmän kolmiulotteisen mallin. Voit luoda siitä kaksiulotteisen kartan yllä olevasta lintuperspektiivistä. Voit luoda siitä topografisen kartan. Voit luoda jotain metrokartan kaltaista, joka näyttää suhteellisen sijainnin, mutta ei tarkasti etäisyyksiä.

Ennen kuin lapset voivat ymmärtää miltä heidän luokkahuoneensa näyttää kaikilla näillä eri tavoilla, heidän on ymmärrettävä näkökulma tai näkökulma. Vauvojen ja pienten lasten varhainen tila -ajattelu on usein heidän omasta näkökulmastaan. Lapsi ajattelee kohteen sijaintia suhteessa omaan paikkaansa avaruudessa. Myöhemmin, kun lapset ymmärtävät, että heillä on erilainen näkökulma, he voivat alkaa kuvitella, miltä avaruus näyttää muista näkökulmista. Lapsi voi esimerkiksi huomata, että luokkahuone näyttää tuolilta erilaiselta kuin luokkahuone ystävän tuolilta tai luokkahuone näyttää matoltaan eri tavalla kuin luokkahuone tuolilta opettaja istuu maton aikana. Pienten lasten ei ole helppoa irrottaa ja visualisoida, miltä tilat näyttävät muista näkökulmista. Karttojen ja mallien kanssa työskenteleminen voi tarjota lapsille kokemuksia, jotka auttavat heitä näkemään tilaa muista näkökulmista.

Vakiokarttoja (jotka eivät ehkä ole topografisia) on lasten vaikea ymmärtää, koska ne edustavat kolmiulotteista todellisuutta kaksiulotteisessa tilassa ja myös siksi, että kartta on suhteellisesti pienempi kuin todellisuus. Esikoululaisten on ensin opittava lukemaan yksinkertaisia ​​karttoja, kuten luokkahuonekartta, ja sitten luotava ne. Karttatoiminnot voivat tapahtua ympyräaikana, jolloin opettaja voi käyttää karttaa näyttääkseen lapsille, missä heidän pitäisi istua, tai rivissä, kun kartalta voidaan näyttää, kuka menee ensin, toiseksi ja niin edelleen, jotta lapsi voi tunnistaa sekä hänen että ystävänsä asema.

Muoto ja tila ovat perustavanlaatuisia matemaattisia aiheita, joita lasten on tutkittava. Heidän on ymmärrettävä peruskäsitteet, matemaattistettava ja kehitettävä jokapäiväistä tietoaan ja opittava kommunikoimaan oppimansa. Geometrian opiskelu voi olla syvempää kuin monet aikuiset kuvitella, ja se voi tarjota pienille lapsille miellyttäviä henkisiä haasteita.

Clements, D.H. Geometrinen ja spatiaalinen ajattelu pienillä lapsilla. Julkaisussa Copley, J. V. (toim.). (1999). Matematiikka alkuvuosina. Reston, VA: Matematiikan opettajien kansallinen neuvosto.

Dehaene, S. (2011). Numeron tunne: Kuinka mieli luo matematiikkaa (Rev. ja päivitä toim.). New York: Oxford University Press.

Varhainen matematiikkayhteistyö Erikson -instituutissa. (2014). Suuria ideoita varhaisesta matematiikasta: Mitä pienten lasten opettajien on tiedettävä (Ensimmäinen toim.). Boston: Pearson.

Hawes, Z., Tepylo, D., & amp; Moss, J. (2015). Paikallisen ajattelun kehittäminen: Vaikutukset matematiikan varhaiseen koulutukseen julkaisussa B. Davis and Spatial Reasoning Study Group (Toim.). Spatiaalinen päättely alkuvuosina: Periaatteet, väitteet ja spekulaatiot (s. 29-44). New York, NY: Routledge.

Lehrer, R., Jacobson, C., Kemeny, V., & amp. Strom, D. (1999). Lasten intuitioiden pohjalta kehitän avaruuden matemaattista ymmärrystä. Julkaisussa E. Fennema & amp.T.A.Romberg (toim.), Matematiikan luokkahuoneet, jotka edistävät ymmärrystä. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Kansallinen tutkimusneuvosto. (2009). Matematiikan oppiminen varhaislapsuudessa: Polkuja kohti huippuosaamista ja tasapuolisuutta. Varhaislapsuusmatematiikan komitea, Christopher T.Cross, Taniesha A.Woods, Heidi Schweingruber, Toimittajat. Käyttäytymis- ja yhteiskuntatieteiden ja koulutuksen osasto, Washington DC: National Academies Press.

Nora S.Newcombe ja amp Mike Stieff (2012): Kuusi myyttiä avaruudellisesta ajattelusta, International Journal of Science Education, 34: 6, 955-971

Sarama, J., & amp; Clements, D. H. (2009). Varhaislapsuuden matematiikan opetustutkimus: Oppimisradat pikkulapsille. New York: Routledge.